淺議怎樣讓數學課堂“活”起來

嚴曉紅　秦天華

摘要：許多數學教師一提起數學課堂，總是感嘆：數學課沉悶、乏味，缺少生機活力，越教越不愛教。要想讓數學課堂活起來，教師就要用心鉆研教材，靈活使用教材，精心設計教學過程，科學選用教學方法，創設民主、和諧的課堂氛圍，以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生興趣，使學生成為真正的課堂主人。

關鍵詞：數學;課堂;活起來

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-060-1

筆者從教十多年來，既教過語文，也教過數學，現在仍然奮戰在小學數學教學一線，在長期的數學課堂教學中，自己一直在思考、探索、實踐“怎樣讓數學課堂活起來”這樣一個想起來簡單但做起來難的問題。隨著教學經驗的不斷積累，教學實踐的不斷豐富，自己對這一問題有了些許感悟，下面就如何讓我們的數學課堂真正活起來談幾點認識，與身處教學一線的廣大數學教師交流、探討。

一、靈活運用教材，讓教學內容活起來

新課改實施以來，各種版本的教材如雨后春筍般呈現在廣大師生面前，從編排體系到教育內容的選擇都有很大差異，令一線教師無所適從。筆者所在的學校使用的是北師大版的教材，對于用慣了人教版教材的數學教師而言，對新版本教材的教學就產生了許多困惑：新教材如何教？怎樣才能把握要點？教什么才能使數學課堂更加富有生機和活力？我認為，教師要樂于接受客觀現實，要創造性地使用教材，對教材原有內容進行拓展和重新設計，因為教材內容的選擇和豐富，是搞好課堂教學的前提和基礎。

1.把握教材，創造性地用好教材。教材，作為課堂教學的基本依據，在課堂教學中起著舉足輕重的作用。教師要認真研讀教材，努力做到真正把握教材，吃透教材，并用聯系的觀點系統地分析教材，要致力于對教材進行抽象和概括，盡可能地寓繁于簡、舉一反三、觸類旁通，使每一節教材都具有鮮活的內容，從學習內容上引起學生學習的興趣，從而激發課堂活力。教師絕不能拘泥于教材的細枝末節，讓學生背記一例一題，長此以往，學生就會進入課堂學習的死套路，失去思考的興趣，致使數學課堂死氣沉沉。

2.“跳出”教材，豐富學習內容。與原版教材相比，新版教材在教學例題、練習設置上都少了許多，只呈現的是學生學習活動的部分資源，要能真正滿足學生的學習需要，還需要教師提供更廣闊的空間，讓學生享受更豐富的學習資源。《義務教育數學課程標準》指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、推理與交流等數學活動。因此，教師教學必須從學生實際出發，貼近生活，貼近學生，改變過于重視學科而忽視經驗的傾向，改變過于注重教科書、機械訓練的傾向，加強課程內容與學生生活的聯系，讓學生的經驗不斷得到應用與提升。我們應在尊重數學知識的科學性、系統性與嚴密性的基礎上，讓其盡量與現實生活完美結合，并賦予其幾分童真與童趣，以切實吸引學生全身心地投入到數學學習之中。

二、靈活選用教法，讓教學過程活起來

教學方法的選擇事關課堂教學的成敗，同樣的教學內容采用不同的教法就會產生不同的教學效果。大數學家狄卡爾說過：“最有價值的知識是方法的知識。”這就是說，教師在教書育人時，要靈活運用多種教學方法，使學生學知識、長智慧。一是選用與學生年齡特點相適應的教學方法。不同年齡段的學生所適用的教學方法是不一樣的，所以，在不同年級的數學教學中，教師要選用不同的教學方法，使課堂教學在不斷變化中充滿活力，而不能是把學生從一年級教到了六年級都采用同一套教學方法，這樣會使學生失去學習興趣，會使課堂沉悶如一潭死水。二是要根據教學內容選擇教學方法。數學教材在編排時，每一單元的內容都是不同的，各有所側重，因此，教師要根據不同教學內容，設計不同的教法，采用不同的教學策略，使教法與內容相配套，與學生學習相適應，能激發學生求知欲，使課堂活起來。

三、構建和諧的師生關系，讓課堂氛圍活起來

平等和諧的師生關系能使學生思維活躍，敢想、敢說、敢問，只有在民主的氛圍中對話、交流、碰撞，才有可能出現思想的火花。作為學生數學學習的促進者，教師要少講、精講，設身處地感受學生的所思所想，積極鼓勵學生提出問題，允許出錯，允許改正，也允許保留不同意見。營造寬松的課堂氣氛，還必須用“情感”為教學開道。一位教育家曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣;沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以我覺得教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定。

四、調動學生參與，讓學生動起來

教學時，教師要根據教材的特點，為學生提供更多的主動參與、動手實踐的時間和空間，讓學生在課堂上真正動起來，快樂地學習數學。例如：在教學“展開與折疊”一課時，可打破以往教師在臺上演示，學生在臺下得出結論的做法，而是把全班學生分成幾個小組，要求每個學生準備一個正方體和一把剪刀，鼓勵學生動手操作，采用先組內展示，后派代表把組內作品展示在黑板上的方法，一下子激起了學生的興趣，不一會兒各小組學生都在爭先恐后地展示自己的作品，他們相互學習著、爭論著、比較著，不時還發出熱烈的掌聲。整個學習過程以學生的自主活動為主要方式，把數學學習的主動權交給學生，鼓勵每個學生積極參與，教師只是一個引導者、組織者。學生經過動手操作，品嘗到成功的喜悅，體驗到了探索的樂趣，教師也找到了教學的無限樂趣。

[參考文獻]

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