小議英語閱讀教學(xué)設(shè)計的基本要求和模式

史清靈

作為英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的目的是通過閱讀提高學(xué)生運用英語獲取、加工處理信息，從而分析問題、解決問題的能力。如何幫助學(xué)生熟悉英語文章的特點，培養(yǎng)學(xué)生針對不同體裁和題材的文章進行有效閱讀的能力，是每個英語教學(xué)者必須深思的問題，因此，英語閱讀教學(xué)的課前設(shè)計就成了教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，下面簡單談?wù)勂浠疽蠛湍Ｊ健?/p>

1 英語閱讀教學(xué)設(shè)計的基本要求

1.1 閱讀教學(xué)設(shè)計的整體性

一篇課文是一個語言和思想連貫的整體，既有完整的思想又有完整的結(jié)構(gòu)。閱讀教學(xué)的整體性要求既是指學(xué)生的整體閱讀，因為“閱讀者閱讀后留下的心理痕跡往往是語言的意義或信息而不是語言形式”（考洛斯， 1996） ，又是指教者的整體設(shè)計，即將課文作為一個整體，依托文章的篇章結(jié)構(gòu)，堅持信息的整體輸入，堅持以課文為中心開展聽、說、讀、看、寫等活動，從而避免傳統(tǒng)的分塊教學(xué)“只見樹木不見森林”的做法。

1.2 環(huán)節(jié)設(shè)計的循序性

閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計的循序性就是要求課文閱讀教學(xué)設(shè)計要循序漸進，這是由學(xué)生的認知特點和閱讀過程的本質(zhì)決定的。學(xué)生的認知經(jīng)歷是由低級到高級、由模糊到清晰的發(fā)展過程，在此基礎(chǔ)上還伴隨著復(fù)雜的心理變化。閱讀就是通過文字符號的輸入，經(jīng)過符號的意義化（即譯碼），實現(xiàn)有效信息的理解和整合，最終達到理解、內(nèi)化并形成價值觀的過程。

1.3 任務(wù)設(shè)計的多樣性

課文閱讀教學(xué)的任務(wù)設(shè)計要體現(xiàn)多樣性要求，即閱讀任務(wù)不能單一化，不能停留在一個層面上，要還原閱讀的本來面目。閱讀是一個認知和言語交際的過程，同時領(lǐng)會作者通過語言表達的意圖，從而達到與作者交流的目的。不同體裁、不同題材的文章有不同的篇章結(jié)構(gòu)，這就要求學(xué)生采用不同的閱讀方法。即使在同一篇文章中不同的段落也需要有不同的閱讀側(cè)重。因此，教者在設(shè)計閱讀任務(wù)時要有側(cè)重點，幫助學(xué)生通過閱讀實現(xiàn)與作者的心靈溝通，激發(fā)并維持學(xué)生的興趣和注意力。

1.4 課文體現(xiàn)的思想性

英語學(xué)習(xí)的目的之一是拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度和價值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。閱讀的目的也不僅是獲取信息、培養(yǎng)閱讀能力和技巧，還在于理解作者的寫作意圖，通過獲取信息學(xué)會欣賞語言文字、篇章結(jié)構(gòu)和文章的整體思想，對其消化、領(lǐng)悟，最終內(nèi)化提高自己的思想認識，對讀者起到開思啟智的效果。

1.5 理解層面的完整性

理解層面的完整性是指閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生獲取文章直接、表面信息的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文章的字面意義并結(jié)合語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的邏輯關(guān)系，推理、判斷隱藏信息的能力，更要引導(dǎo)學(xué)生針對文章表達自己的看法和感想，由信息攝入到觀點表達，做到學(xué)以致用。

2 英語閱讀教學(xué)設(shè)計的基本模式

2.1 “自上而下模式”，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺，認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預(yù)測，用他們自己的經(jīng)驗和有關(guān)客觀世界的知識去驗證他們的預(yù)測。按這個模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測，在文章中找出有關(guān)的信息，來驗證自己的預(yù)測。該模式有利有弊，弊在對學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的掌握不利，容易造成學(xué)生語言基本功不扎實。然而，由于它強調(diào)整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。

閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實施英語素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時，應(yīng)該采用“自上而下閱讀模式”，抓住時機培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、提高他們的快速閱讀理解能力。

2.2 交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀理解能力

語言心理學(xué)的圖式理論認為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進行編解碼認知加工，從而理解并提取信息的過程。根據(jù)魯姆哈特（D·Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個過程實際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認知加工交互作用的過程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對文章的理解程度。閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點，交互作用模式對提高學(xué)生的英語綜合閱讀能力起著關(guān)鍵的作用。

閱讀是我們生活中知識攝取來源之一，閱讀教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得更加重要，認真學(xué)習(xí)英語閱讀教學(xué)的基本要求，深入研究其基本模式，必將提高教者的教學(xué)水平、促進學(xué)生的閱讀能力，收到良好的教學(xué)效果。

（作者單位：靈臺縣第一中學(xué)）