基于項目式教學的應用型本科院校大學英語教學設計

趙丹丹 黃強

【摘 要】本文主要是本文主要是依托項目式教學，對大學英語教學進行實踐研究，以齊齊哈爾工程學院交通工程系學生的特點，制定了相應的項目，形成PDCA循環(huán)，促進了學生的自主學習能力和團隊合作能力，從而提高大學英語課堂的有效性。

【關鍵詞】項目式教學；大學英語

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0004-01

隨著改革開放的進一步深入，具有國際視野和專業(yè)素質人才的培養(yǎng)已成為當務之急。目前，雖然大學英語教學的重要性得到了重視，但是由于種種原因，培養(yǎng)效果并不顯著。應用型本科院校倡導通過多種途徑滿足學生多樣化和個性化發(fā)展的需要，調動每一個學生的參與意識和學習積極性，因此，對應用型本科院校大學英語項目式教學進行研究，發(fā)現(xiàn)目前大學英語課堂教學存在的不足，分析原因，提出改進措施，為優(yōu)化大學英語項目式教學、提高教學效率和質量提供具體的方法指導，具有很強的應用前景。

一、項目教學法的概念

在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，具體表現(xiàn)在：目標指向的多重性；培訓周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結合。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。[1]

項目教學就是將學生置于真實的工作情境中，通過完成一個個項目，在實踐中培養(yǎng)學生知識遷移的能力以及把各學科理論知識融會貫通解決實際問題的能力。[2]

二、齊齊哈爾工程學院交通工程系大學英語課堂現(xiàn)狀分析

齊齊哈爾工程是一所應用型本科院校，大學英語屬于公共必修課，教學從實際出發(fā)，立足于公共課服務于專業(yè)的角度開展教學，主要培養(yǎng)學生的語言實際運用能力。為了更好地服務于專業(yè)課的需要，教師以系為單位進行授課，筆者所任課專業(yè)為交通工程系，情況如下：

1.男生多。

受專業(yè)的影響，男生比重較大，英語通常不是理科男生的強項。因為男生基本都是好動型的，而英語語法枯燥難理解，一直學起來無法集中注意力。男生居多的班級，往往學英語的濃郁氛圍很難形成。

2.學法欠缺。

大部分學生在初高中階段的英語這科上是瘸腿科目，沒有學好英語的習慣，比如背單詞，記固定句型等。學習英語如同走臺階一樣，需要踏踏實實一步步走，憑空跳躍走就很吃力。學習英語也這樣，缺了前面的基礎，后面學起來就困難重重。

三、項目式教學在大學英語課程中的具體應用

針對我院學生英語水平的特點，傳統(tǒng)教學完全不能滿足于學生的需要與實際，應該改變課堂教學方法與模式，形成人人參與的課堂，課前完成既定的任務，課上進行現(xiàn)場展示，課后進行總結，形成PDCA的有機循環(huán)。大學英語課程組針對以上情況，進行了大學英語改革的探索，打破傳統(tǒng)課本的章節(jié)，結合學生的實際生活與專業(yè)的特點，形成基于項目任務的教學內容，從而提高學生學習英語的興趣。

1.項目的計劃階段。

教師應根據(jù)學生的實際并要結合專業(yè)特點，進行設計項目，本學期所授課程為大一新生，在任務的設定方面，采用學生感興趣的方面和拓展學生的專業(yè)知識相結合的任務項目。根據(jù)每個項目，設定好項目任務書或指導書，這樣可以更好地起到引領的作用，使學生明確任務，有的放矢的進行開展任務。

2.項目的實施階段。

（1）劃分團隊。

根據(jù)每學期的成績進行排名，把學生分為A、B、C、D類，A為優(yōu)，B為良，C為中，D為及格，每個團隊都要含有A、B、C、D類的學生，一來可以激發(fā)學生的學習興趣，增強團隊合作意識，二來可以避免做乘車的現(xiàn)象，形成動態(tài)的團隊。班級按照4人為上限劃分為若干個學習團隊，在課堂教學及實踐中實施團隊式學習，課上會針對具體項目進行匯報與展示。

（2）匯報與展示。

在學過相應項目知識的基礎上，提前給學生安排任務，如進行TV interview：suppose a TV presenter is hosting a show on the American dream and the Chinese dream. She is interviewing Robbie Wilder， Gac Filipaj， and Yu Minhong via video conferencing.學生根據(jù)項目任務進行課前準備，課上進行團隊匯報與展示。通過這樣的過程，每位同學都積極地參與到課堂中來，形成團隊間的PK，提高了學生的學習熱情，鍛煉了學生的口語表達能力及英語運用能力。

3.項目的評價階段。

根據(jù)項目評分的要求，教師要對學生課前完成的情況加以打分，如編寫的劇本和劇目的排練視頻，要提前發(fā)至群進行共享；其次要求在課上進行表演，用手機或DV進行拍攝，刻成光盤；根據(jù)表現(xiàn)，老師與學生的參考評分標準進行評價。

4.項目的總結階段。

總結過程就是提升過程，每一個項目結束后都應該進行總結，進行PDCA循環(huán)，成螺旋式上升狀態(tài)，在此過程中，無論是學生還是老師，都得到了相應的提升。項目組負責人要撰寫項目總結報告，包括所取得成績，存在的不足，改進措施等。教師也要根據(jù)各專業(yè)的實際情況，各班的英語水平，進行有的放矢的調整，這樣更有針對性，以找到適合學生的學習方法。

四、效果分析

1.學生方面。

通過項目的設定和實施，學生的聽課狀態(tài)有了很大的改變，不再是老師反復強調上課要注意聽講，不聽講就扣分的狀態(tài)，而是每位學生都積極參與到課堂中來，每個人都有任務，一組組的匯報，觀看其他組的表現(xiàn)，提問組提問，評價組評價，以此類推。課堂就是一個學生展示的舞臺，提高了學生的學習動力和興趣，很大程度上鍛煉了學生的英語綜合應用能力。

2.教師方面。

通過與專業(yè)相融合的項目，教師首先要通過調研、訪談等途徑進行了解專業(yè)，提高了專業(yè)層面的知識；其次，在學生展示的同時，教師要做最終的凝練總結，即提高了自身的能力水平，也促進了教師的學習力。

參考文獻

[1]鄭金洲編著.教學方法應用指導：華東師范大學出版社，2006.

[2]武二芳.基于跨境電商平臺的商務英語項目化教學模式[J].遵義師范學院學報，2017，19（3）：128-131.

[3]李靜.應用型本科大學英語教學研究與探索[J].遵義師范學院學報，2016，18（4）：118-120.

作者簡介：趙丹丹（1982年06月29—），女，漢族，英語教師，副教授，英語翻譯。

黃強（1991年06月16—），女，漢族，英語教師，講師，英語翻譯。

基金項目：

1.齊齊哈爾工程學院教育教學改革與研究項目——基于跨界課堂的應用型本科院校大學英語教學設計。