高職院校英語教學中的素質教育研究

王海梅

【摘 要】近些年來，素質教育理念日趨深入人心，也成為高職院校教育改革的一個重要走向，在素質教育與“課程思政”大背景下，如何深度融合高職英語教育與素質教育，全面促進高職學生綜合素質的提升是擺在高職英語教育工作者面前的重大課題之一。本文對高職英語教學中整合文化素質教育的方法進行分析和探究，希望對高職學生文化素質尤其是思想道德素質的提升提供一定的參考和建議。

【關鍵詞】高職；英語教學；素質教育

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0007-02

一、導言

一直以來，英語都是有難度的教學學科，尤其是在學生個體差異性較大的情況下，英語課堂教學更難以有效開展，這不僅影響到高職院校英語教學質量，而且也不利于學生的學習和發展。高職院校為社會輸送了大量的職業型人才，但很多時候，高職院校過于重視學生的專業技能培養，而忽視了學生的人文素質培養，這不利于學生提升就業競爭力，嚴重影響學生的未來發展。因此，在高職英語教育中滲透素質教育，有利于推動“課程思政”改革，也可以提高高職畢業生的就業率。

二、整合文化素質教育資源的意義

“加強文化素質教育工作的重點在于人文素質教育，主要是加強高職學生的文學、哲學、藝術、歷史、尤其是思想道德素質等人文科學方面的教育”。這些方面的教育內容包含了古今中外的文化知識。教育資源浩如煙海，若要有效提升學生的文化素質，就必須將文化素質教育資源整合起來，使其對學生的文化素質教育起到很好地推動作用。高職英語教育的課時較少，想要在有限的時間里傳授語言知識，并在教學的過程中向學生傳授文化素質教育的知識實屬不易。這時，就需要對學生的文化素質資料進行高效的篩選。高職學生多數喜動不喜靜，在進行教育資源的整合時也要重視這個特征，這樣才能更好的幫助學生對知識進行理解和吸收。

三、當前高職院校英語教學中存在的問題

1.學生主體地位的缺失。

在素質教育下，應注重學生主體地位的發揮，充分調動學生的主觀能動性，進而促進學生的學習。但從當前的高職院校英語教學現狀分析中發現：英語教師普遍都是以教師的“一言堂”方式進行教學，學生只能被動接受知識，學習熱情不高；沒有活躍學生的思維，學生不能完全消化英語知識，一些學生甚至為了應付考試而死記硬背。教師對英語缺乏真正的理解，進而影響到高職院校英語課堂的教學效率，更不利于學生英語素質的培養。

2.教學方法過于傳統。

在任何學科、任何階段的教學中，都應根據學科特點以及學生的年齡特點等合理運用教學方法，這樣才能將教學方法的作用充分發揮出來，同時又能促進教學方法的改革，提升學生的學習質量。而從現階段高職院校英語課堂教學的情況來分析，由于受到傳統觀念的影響，很多高職英語教師在教學方法上缺乏創新，依舊采用傳統單一的教學方法，影響到學生的學習效率。長期下去學生的學習興趣就會逐漸被消磨殆盡，最后對英語學習產生厭煩的心理，不利于英語教學的開展。

3.師資隊伍教學水平存在顯著差別。

當前，高職院校教師的人數明顯不足，在教學水平上也不盡相同。一些教師的教學思想沒有及時跟上時代步伐。有些教師采用的是比較簡單的教學模式，缺乏課堂上的創新意識。結果導致大多數學生無法集中精力在課堂上，學習效率不高。由于學生學習的目的是為了獲取證書，教師教學是為了完成任務，這使得學校的教學模式越來越僵化，教學內容無法滿足學生的實際需要。此外，高職院校教師過分重視語言知識的教學，忽視了學生的實際操作能力與德育素質，導致大多數學生進入社會后在社交能力方面仍屬弱項。

四、高職院校英語教學中的素質教育措施

1.創新教學理念，突出學生主體地位。

學生的主體地位被忽視，會直接影響到高職院校英語課程教學效果。因此，在當前高職院校英語教學中，為了提升課堂教學效果，應對學生展開素質教育，不斷創新教學理念，并充分突出學生的主體地位，培養學生英語學習的自主性。

首先，高職院校英語課堂教學中，應不斷提升學生的英語實踐能力，促使學生養成良好的英語素養，為學生今后的英語學習打下基礎。其次，應不斷革新教育理念。在素質教育觀念的影響下，應重視課堂上學生的主體地位，同時，教師應充分發揮其自身的引導作用，充當引導者，幫助學生樹立正確的教育觀、價值觀，德育觀等，不斷改革傳統陳舊的教育模式，打破傳統教學模式的束縛，不斷提升學生的素質水平。再次，應注重學生學習意識的提升，通過素質教育的應用，不斷培養學生的創新能力、學習能力等，促進學生綜合能力發展，為學生的后續發展奠定基礎。最后，在創新教學理念的同時，應充分結合社會用人需求，對高職院校英語課程教學進行動態調整，并制定較為完善的英語教學方案。同時，教師應結合學生的學習需求，創設適合學生的學習活動，并將自身的引導作用充分發揮出來，不斷引導學生自主學習，提升英語水平。

2.強化素質教育。

雖然多年來國家一直提倡加強素質教育，但素質教育的提高需要政府、社會、高校、家庭、學生等多方面的努力，不能一蹴而就。應試教育是以考試要求為標準設計教學內容，以提高升學率為教學目的，以考試成績和升學率為評估標準的教育體系。素質教育與應試教育是相對而言的。素質教育是指以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育，是以全面提高人的基本素質為根本目的，倡導尊重人的主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。應試教育向素質教育的轉變源于社會發展和經濟發展的客觀要求。變應試教育為素質教育才能為高職英語教學中思想道德素質教育功能的充分發揮提供良好的宏觀環境，才能使在英語教學中開展思想政治教育這一任務在高等職業學校得以實現和完成。

3.利用“互聯網+”進行資源的整合。

這種方式沖破了傳統教學模式的束縛，學生可以通過多種方式如電腦、手機等，隨時隨地的進行學習。高職英語教師可以在微信開設公眾號，定期推送一些和教學內容有關的英文與德育文化知識，還可以在班級QQ群、微信群中上傳一些課堂教學的內容以及課外的相關文化知識，這種方式方便快捷，還能促進教師和學生之間的互動交流，并且方便教師了解學生的具體情況，及時為學生答疑解惑。

結束語

綜上所述，在素質教育背景下，高職院校英語課堂教學不僅僅要注重英語知識的教學，更要注重學生文化素養、英語素養、跨文化交際能力、思想道德素質等方面的培養，這樣才能為社會培養出更多的優秀人才。希望通過本文的分析探究，能夠對高職學生文化素質尤其是德育素質的提升起到一定的推動作用。

參考文獻

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