智慧教育形態下，微課技術在小學數學課堂的應用探討

侯貴梅

【摘要】伴隨我國社會的不斷發展，教育理念也在不斷革新，當前，我國正在大力推動智慧教育的發展，在智慧教育發展大環境下，小學數學課堂教學也應當進行有效的創新發展。小學數學課堂教學除了需要將基本的數學知識傳授給學生，更應當重視學生數學思維的培養以及多方面能力的提高。在智慧教育背景下，小學數學傳統模式課堂教學逐漸暴露出諸多問題，教學方法與觀念都較為落后，無法適應智慧教育的發展趨勢，導致小學數學課堂教學的質量無法達到理想標準。微課是一種新型的教學方式，符合智慧教育的內涵，將其與小學數學課堂教學進行結合可以實現教學質量的提高。本文將對智慧教育形態下小學數學課堂教學現狀加以淺析，并以此為基礎探討微課技術在小學數學課堂中的實際應用。

【關鍵詞】微課 智慧教育 數學 小學 課堂 技術

【中圖分類號】TU17；TU85 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0113-02

智慧教育是我國教育工作中的新理念，也是教育事業未來發展的新方向，智慧教育主要是培養學生的高階思維能力，并且不斷激發學生自身的創造能力，這就需要教師在實際教學當中準確把握教學課程的目標、定位，并且不斷對教學模式等加以創新。智慧教育當中存在發展性、智慧性、創造性等特點，教師需要把握這一特點，才能確保教學內容符合智慧教育的實際要求。但是，很多小學數學教師在實際教學當中未能準確把握智慧教育的內涵要求，造成小學數學課堂教學的質量較低，學生的各方面能力未能得到提高。小學數學教師需要結合智慧教育，在課堂教學當中應用新理念、新方法，其中，微課技術的應用優勢較為明顯，本文將對其進行簡要分析。

一、智慧教育形態下小學數學課堂教學的現狀分析

（一）發現與提出問題能力培養不足

在小學數學課堂教學當中，很多教師都是以應用為主，在課堂教學當中給出相應問題，讓學生利用所學到的數學知識進行問題分析與解答。但是，在智慧教育的形態下，與解決已知問題相比，讓學生自行發現并提出問題是更加重要的數學素養。分析、解決數學問題是學生基于已知的數學條件與問題進行的，而發現、提出問題則需要學生在未知條件下，運用數學思維找到并提煉數學問題，這需要學生有一定程度的創新意識、創新能力。但是，很多教師在實際教學當中未能創造生動的教學情境，導致教學情境較為干扁，對學生的吸引力不夠，這不利于學生的數學思維發展以及自身能力的提高。

（二）“兩個基本”培養不足

這里所指的“兩個基本”，是指數學課程標準總體目標當中提出的讓學生通過數學學習，獲得適應社會生活與進一步發展所必需的數學基礎知識、基本思想、基本技能以及基本活動經驗當中的“基本思想”與“基本活動經驗”。在小學數學課堂教學當中，很多教師只看重數學基礎知識與基本技能的講解，因為基礎知識與基本技能更易于教師進行評定與實施。很多教師在實際教學當中都是將數學概念、數學法則與公式等教給學生，并且按照數學考試大綱的要求進行技能訓練，這樣雖然可以有效提高學生的數學成績，但是無法激發學生對于數學知識的興趣，對于學生自身數學思維的發展較為不利。

與此同時，數學教材的呈現方式為靜態呈現，再加上課堂教學時間的限制于教師教學目標定位的合理性等因素影響，數學思想的教學要更為薄弱。小學數學課堂教學與活動存在密切聯系，數學活動經驗需要在實踐當中獲得，但是，雖然很多教師較為重視數學教學活動的設計，但是內容存在單一性特點，且方式不夠靈活，這就無法讓學生真正參與課堂教學。

（三）歸納活動與生成策略不足

在數學課程標準的相關要求當中，很多小學數學教師未能認識到教學當中歸納活動與生成策略的重要價值。生成性是小學數學教育當中的重要內在屬性，也是對于教育不確定性的積極認同。學生的學習生成心理主要包括有吸收、轉化、外化與社會化這幾個階段，受到學生自身思維、基礎以及興趣方面差異的影響，學生在實際學習當中就會出現不同層次的學習需求。但是，很多小學數學教師在課堂教學當中未能充分認識并且尊重學生之間存在的個體差異，也沒有選擇促進學生學習生成的教學策略，給課堂教學的開展帶來了不利影響。

二、微課的概述分析

微課是當下一種新型的教學方式，主要指的就是在教師在實際教學工作當中，以視頻教學為主要的教學載體，將教學工作的一系列內容制作成視頻形式進行播放，并且還要在教學視頻之中將所要進行講解的知識點及主要的教學環節進行重點錄入。從某一層面上進行分析，微課主要就是時間較短、內容高度精煉的視頻，并且內部囊括了重點的教學主題。微課主要的應用目標就是將知識點進行集中闡述，其根本應用目的是輔助教學并且促進教學順利開展。

與傳統的教學方式相比，雖然微課的模式較為新穎，與傳統教學存在差異，但是微課也是在傳統教學開展基礎上發展而來的。微課的主要內容就是教學視頻，但是內部也包含了相應的教學設計、課后習題、教學評價等。這樣一來，微課在教學中的應用就會使教學更有針對性，也能保證具體的教學質量，需要教師認識到其重要性。

微課在近些年逐漸被很多教師應用于實際教學當中，主要的開展形式就是在線學習、移動學習、視頻教學等。微課的根本核心理念是教師切實把握教學課程的重點、難點問題，并且結合學生自身課堂注意力集中時間，制作與學生情況相吻合的教學內容，并以視頻方式進行處理，實現教育資源的共享。微課能夠得以實現，也是依靠強大的互聯網技術，其在教學的過程中目標非常的明確、內容豐富、獲取資源十分的便利，教師在應用微課進行教學的時候，不會受到時間因素、空間因素的嚴重限制，只要可以能夠連接互聯網的終端就可以開展課堂教學。

三、小學數學課堂教學中微課技術的應用

（一）應用微課進行預習

在小學數學課堂教學當中，由于學生的年齡較小，對于新的知識點接受能力較為有限，很多學生會出現對于重點知識理解不清的情況。出現這一問題的主要原因在于教師未能引導學生積極進行課前預習，很多學生甚至在數學學習當中從未進行預習。小學數學教師如果可以在預習環節應用微課技術，就可以鼓勵學生進行自主學習。

某小學數學教師在《觀察物體》這一內容的實際講解當中，就合理利用了微課技術開展教學，這一部分教學的內容是讓學生從不同的方位對物體進行觀察，幫助學生看到物體的不同形狀，從而幫助學生正確辨認不同方向下的物體形狀。該教師在預習環節會制作微課視頻，在演示視頻畫面的時候，先選擇紙箱并且在其六個面上涂上不同的顏色，并且在視頻當中按照立體方式將紙箱的上方、側方與前方分別展示給學生，并且讓學生將所看到的畫面在紙上畫出。這樣一來，學生就可以通過微課視頻的講解認識到不同方位觀察到的物體存在明顯不同，這種教學方式十分活潑，且可以吸引學習的注意，讓學生充分進行預習，為后續教學順利進行做好鋪墊。

（二）微課技術在課堂中應用

微課在小學數學課堂中的應用，其主要目的就在于激發學生的學習熱情，幫助學生投入到學習當中。對于小學數學教學而言，一些教師選擇傳統的知識點講解方式開展教學，這會導致教學內容較為單一、枯燥，很多學生會失去學習興趣。而如果教師可以使用微課教學，就可以利用視頻的生動性去吸引學生的興趣，學生在觀看微課視頻的時候會被視頻內容調動起積極性，從而對數學學習更感興趣，避免出現興趣不足的情況。需要教師注意的是，在選擇微課教學方式激發學生學習熱情的時候，需要把握好微課視頻的時長，避免重點失衡。

（三）課后知識點鞏固練習

小學數學學科帶有較強的邏輯性，需要學生有較好的思維能力，但是，很多知識點對于學生而言存在難點，所以一些學生單純依靠課堂學習無法完全掌握知識點。教師可以利用微課幫助學生在課后鞏固知識點，將課堂上講授的重要知識點以及難點問題分成幾個部分，分別制作成生動、形象的視頻，這樣可以對知識點進行細化處理，也能讓學生易于接受。學生則可以在課后利用計算機、手機等對知識點進行反復學習，幫助學生隨時解決疑難問題，且這種學習不受時間、空間因素影響，學生知識點鞏固的實效性較高。

在智慧教育的形態下，小學數學教學也面臨著新的挑戰，教師需要在課堂教學當中選擇新型的教學方式，才能實現課堂教學質量的提高。微課的應用形式十分靈活，且具有多方面的功能，也有著大量的教學資源儲備。小學數學教師在教學當中需要積極引入微課技術，將其與課堂教學的各個環節進行整合處理，這樣才能對教學內容進行細化分析，也能實現小學數學課堂教學的有效創新，并且不斷提高課堂教學的效率，還會讓學生的學習興趣得到激發，變得更為積極、主動，從而保證學生可以更加適應課堂教學，以此實現學生數學思維與整體能力的提高。

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