拓展世界視野，魂鑄中國情懷

尤常玲

摘要：在網絡學習“微時代”盛行的今天，微課作為一種“互聯網+教學”形式，使教學個性化、學習互動化和深度化成為可能，對教育改革和教育信息化產生了巨大的影響。將微課與傳統教學互相融合，取長補短，以傳統教學理念推動微課教學，以微課教學輔助傳統教學，有助于激發學生學習興趣，培養學生主動學習、主動思維的能力。微課的核心是教師是知識的傳播者，學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者，不是教師灌輸的對象。所以，微課不但能體現以學生為中心的教學理念，而且能體現學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。

關鍵詞：微課；情思

在對現有微課教學資源分析的基礎上，根據微課案例存在的問題，從教學目標、教學內容、教學過程等方面，提出以“學習者為中心”進行微課教學設計，以期為微課在教學中的深入應用提供借鑒和參考，提高學習者的學習成效。在情感與價值觀的滲透上微課也有傳統課所不能比擬的效果，可以發揮多媒體的優勢，大容量多角度，多種思維去看歷史，深層次去理解歷史，符合高中階段學生的認知能力，有利于其情感與價值觀的培養。

家國情懷---任何歷史闡釋都蘊含著一定的價值判斷和人文關懷.能夠反思歷史，從歷史中汲取經驗教訓，更全面、客觀地認識現實的社會問題，能夠在自己對歷史的論述中體現出正確的歷史意識，運用正確的思想和價值觀念論述對古今問題的看法。，《考試大綱》及《考試說明》都強調高考歷史的命題“命題……古今貫穿，中外關聯”以達到“把握歷史的基本脈絡”的目的，所謂“立德樹人”就是要培養具有“世界視野”和“中國情懷”的現代公民。

《甲午中日戰爭中對于中國為什么會輸》這一個微課案例就在這方面體現的比較突出、典型的案例，理性愛國、全球意識、家國情懷聚焦點，學生的愛國情懷很好顯現，我們就以它為案例進行論述。

微課案例：《甲午中日戰爭中對于中國為什么會輸》。

微課目的：從世界形勢、日本、歐美列強、中國的角度多層次探討甲午中日戰爭爆發的原因。增強學生“落后就要挨打”增強學生富國強兵、增強民族振興意識，為中華之崛起而讀書的情思教育。

微課設計如下：

1 首先教學內容的重新整合，圍繞主題選擇材料

《甲午中日戰爭中對于中國為什么會輸》

（1）中日雙方的戰前準備：

甲午海戰前日本的戰前準備資料：圖表：陸軍軍費、海軍軍費、陸軍人數、艦艇數、軍費總開支文字材料：到1892年，日本建立起一支近代化海陸軍，并舉行大規模軍事演習，把中國的海軍做為它的“假想敵人”，伺機對中國發動大規模戰爭。

清政府的戰前準備：清政府對1894年6月9日一觸即發的戰爭形勢仍然未有準確的判斷，還寄希望于中日雙方同時撤軍……只要英俄德法美等國家調停，戰爭就不會爆發。

（2）中日雙方的改革的差別與成效（日本明治維新與中國的洋務運動一成一敗的背后）。

（3）中日兩國的統治者的態度（日本-勒緊褲腰帶；中國的慈禧太后的六十大壽挪用海軍軍費）中日兩國朝廷的對比；突出（腐敗的朝廷、短視的朝廷、落后的軍隊、）中日兩國國民的對比（淡定的子民）。

在兩國國民性的分析上，是一個很好的情感教育的點，日本作為侵略中國的國家，從侵略者的口吻中如何看待中國的國民：“日本之民不如華民易制”；甲午怪象：“清朝爭先恐后應募日軍的招工”圖為柳樹屯前兵站民工市場一景。清國百姓聚集在兵站門前，盼望能分的一份差事。為什么會出現這種怪相？

“中國歷史長達幾千年，中國的老百姓在歷史的變遷中對諸如該朝換代之類的重大變動都習以為常。只要不觸動他們的眼前利益，逆來順受又成為一種傳統。誰當皇帝就給誰納糧。滿清的皇帝也未必比浮海東來的“紅毛”統治者，更為親切可愛。----《天朝的崩潰》

“絕大多數民眾的基本態度是置身事外，中國近代具有真正意義的民族戰爭、衛國戰爭，實始于本世紀30年代發生的抗日戰爭。”缺乏國民意識，也是中國失敗的一個命門。

（4）外國人眼中的中日戰爭，日本在戰前的輿論宣傳；爭取外國的輿論支持。而清政府卻沒有忽視了近代輿論外交的重要性。

（5）學生的優秀習作展示，參加市里的論文征集比賽并獲得比較好的名次獎勵。讓學生看到自己的學習成果，樂哉其中。

2 核心目標的準確選擇

一個微課，主要特點是“微”字，即細小，片段式。從小中見大，就需要準確瞄準目標，用最好的歷史素材，最短的時間突破目標。歷史深處的真相叢書《中日第一戰》本微課從世界形勢、日本、歐美列強、中國的角度多層次探討甲午中日戰爭爆發的原因。從中論從史出，得出反思—中國為什么會輸？進行情思教育。新的材料的使用，新的視角看問題，會讓學生有眼前一亮的感覺。尤其上是意識上的差異：如日本在掩蓋旅順大屠殺的真相，立即采取措施，公關美國最大的輿論報紙《紐約時報》，竟然成功的抹殺了慘絕人亂的大屠殺，而清政府在整個戰爭期間拒絕國內外記者隨軍，甚至有個別的記者誤入中方陣地而慘遭殺頭，還引發了一場外交風波。由此得出清政府缺乏近代外交意識。

3 教學方法的合理運用

我選擇了利用材料設計情境進行教學，在情境中思考歷史問題，從而活躍學生思維，讓歷史有血有肉，有趣味，又有思維，在通俗中深刻，看完后，留下深深的思考。并且行之于文，發乎于情，進行情思教育。如果意猶未盡趁機推薦一些書籍給他們比如說《近代社會的新陳代謝》《中國近代史》等。

4 教學環節的安排

在重點“甲午中日戰爭戰敗的原因”這一環節上，我利用系列材料，運用歷史材料，創設歷史情境，從多角度進行詳細的分析講解，與學生一起探究，尤其是學生的習作，在課堂上反映比較大，同學身臨其中，談自己的感受，就是比較好的情思教育的反饋，收到很好的效果。

總之，微課的運用還在摸索中前進，用來輔助教學，不僅應用于專業化比較強的文綜的學習，對于學業水平的理科也有很大的空間，對于學生的情感教育很大助益，微課將在今后的教育教學領域發揮更大的能量，為加快我國的教育數字化改革進程做出貢獻。

（作者單位：廣東省湛江市第二中學）