探索高中化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

郭素梅

【摘 要】隨著時代的發(fā)展和教育的不斷革新，高中化學的教學已經不像以往那般只是培養(yǎng)學生們的學習能力和水平了，其對學生們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)愈加重視.畢竟在以往的化學教育中，學生們都只是以學為主，從而導致在這種教育模式下培養(yǎng)出來的科學工作者們創(chuàng)新能力嚴重不足.所以，為了彌補這些不足，教師們需要采取一定的措施使得高中化學的教學能很好地培養(yǎng)起學生們的創(chuàng)新能力.下面我就將來談談高中化學究竟該怎樣提高學生們的創(chuàng)新意識和能力。

【關鍵詞】高中化學；創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0075-01

一、傳統(tǒng)的高中化學教學中存在的問題

首先，傳統(tǒng)的高中化學的課堂往往是教師在講臺上一味地講課而學生在底下聽課或者做筆記的單向傳授知識的一種教學方式，這種教學方式下教師的上課模式比較單一，不利于激發(fā)學生對課堂的興趣，常常會導致學生對課堂產生倦意而無意去認真聽講.一旦學生們對化學課堂沒有了興趣，那么他們上課的投入度無疑就會大打折扣，這時學生們對課堂上所學的內容就只是單純地接受，而不會產生一些自己的想法，就更談不上創(chuàng)新了。

其次，傳統(tǒng)的高中化學的教學方式一般都是對課本上的固有知識進行講述和傳授，而很少對課外知識進行拓展，不能聯(lián)系學生的生活本身，從而會導致學生學習總是感到很空洞，沒有切實的體會，不能有個實際的認識.而當學生們所學的知識受到限制而沒有好的知識體系的建立的時候，他們也就沒有什么資本去發(fā)揮自己的想象力做一些創(chuàng)新，畢竟讓一個對專業(yè)知識不怎么精通的人去創(chuàng)新是沒有可能的。

同時，由于化學是一門理科，而理科老師講課的思維都比較嚴謹和嚴肅，而不會去和學生有太多的心靈的交流，所以傳統(tǒng)的化學課堂上都會缺乏一種積極的學習氣氛，而顯得課堂十分具有壓迫和沉悶感，不利于學生放松思維，一旦學生們的思維受到了限制，他們也就很難展開想象的翅膀，其創(chuàng)新能力就會被扼殺在搖籃里。

二、在高中化學的教學中培養(yǎng)學生們創(chuàng)新能力的具體方式

1.做好興趣的培養(yǎng)。

要想在高中化學的教學中培養(yǎng)起學生們的創(chuàng)新能力，首要的工作就是激發(fā)起學生們對化學學科的學習興趣，倘若學生們對這門學科的積極程度比較低迷，那么再多的教導都是起不了太大作用的.而相反的一旦學生對某項具體的內容產生的濃烈的興趣，那么引發(fā)而來的必將是這名學生對相關知識的強烈的求知欲望，隨著其對知識的掌握越來越深入就會有對其他道路的各種嘗試，而創(chuàng)新的東西往往就在這些嘗試中產生。

對于提高學生們學習興趣的方法，教師可以學會豐富自己的教學內容，適當引入一些有趣的內容來吸引學生的注意力.例如在我講到《化學平衡》有關知識的時候，我往往會以蔗糖在水中溶解的現(xiàn)象作一個類比，讓學生們知道化學正逆反應的平衡就好比蔗糖在水中的溶解速度等于結晶速度.而因為在學生還沒接觸有關知識之前，他們的固有觀念認為這種溶解是一個固定的狀態(tài)，而當他們知道了這種溶解以及化學反應是存在一個平衡態(tài)而不是他們直觀中的不發(fā)生反應的固定狀態(tài)的時候，他們固有的觀念得到了沖擊，從而便會有一探究竟的沖動，這樣一來學生上化學課的興趣就會因此變得十分濃厚，這種在化學教學中引入一些學生們感興趣的內容的教學方式不但讓傳統(tǒng)的上課方式得到改變，讓上課模式變得新穎化，同時還激發(fā)起了學生對化學的興趣，從而有利于他們對化學的學習以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.鼓勵學生們的自我猜想。

古人說得好“盡信書，則不如無書.”對于我們的高中化學而言也是如此，倘若學生們都一味地無條件地去接受書上的知識和教師的講課內容，那么他們的思維就很容易受到限制，不利于他們創(chuàng)新思維的發(fā)揮.所以教師還要在教學中多鼓勵學生們去在課堂上做出一些大膽的猜測，而不能單純地死讀書.例如，在講完《金屬的化學性質》之后再講到《用途廣泛的金屬材料》的時候，我們就可以讓學生們自己做出一些思考，來談一談他們自己對有關金屬比較適合怎樣利用到生活和生產中的想法.當然，這只是一個思考上的嘗試，雖然有些時候并不能取得很直觀的答案以及效果，但這種思考能很好地鍛煉學生們的思維活躍度，從而為他們創(chuàng)新能力的提高做出了保障。

3.豐富學生們的基礎知識。

當然，光有對某些事物的興趣與猜想是遠遠不夠的，一切的想象創(chuàng)新都要建立在基礎知識的累計之上，唯有學生們對課本知識的熟練掌握和對課外知識的拓展積累，他們的創(chuàng)新能力才能有所提高。所以，教師可以在要求學生掌握課本知識的同時，還可以在課堂上多講一些與課本知識相關的內容，得以讓他們的基礎知識得以積累的更多更全面。

例如，在我講到《有機化學》中的單烯烴的性質的時候，書本上已經向學生們介紹了單烯烴有關性質和反應原理，但這些解釋是不全面的，我們還可以做一些本質上的拓展，讓他們簡單掌握一些烯烴的基本結構形狀及其電子云的分布，知道烯烴容易給出電子，而被缺電子的原子或化合物進攻發(fā)生親電加成反應的原理，這一過程符合馬氏規(guī)則，也就是氫上加氫，而有過氧化物時則反馬氏規(guī)則.

當然，積累知識不是在于盲目的走馬觀花和隨意地聽講，而是講求精細與準確的記憶，學生與老師也可以進行雙向交流來讓學生有更深刻的記憶，從而提高學生們的創(chuàng)新能力。

另外化學實驗教學過程中，往往會給學生帶來強烈的情感效應，促使學生由暫時的好奇心轉化為穩(wěn)定的探索意識，促進學生形成良好、耐心的學習習慣.實驗過程中往往也會伴隨著挫折和困惑，這恰好使學生初步體會科學研究中的曲折性，感受探索中的困難，探索后成功的喜悅.這就要求教師的教學必須符合學生的心理發(fā)展特點.剛剛升入初中三年級的學生的思維大多還處于形象思維階段，教材中的實驗多數是驗證性、啟發(fā)性的，探索性不強，教師如果按“老一套”辦法去講實驗，畫實驗，為了完成實驗而實驗，就滿足不了新形勢下提高學生科學素養(yǎng)的要求。

總而言之，傳統(tǒng)的高中化學教學太過死板，而導致學生們的思維無法展開，所以教師們要采取合理措施來活躍學生們的思維，并做一些指導和拓展講解來讓他們有自信有基礎去嘗試想象和創(chuàng)新，這樣學生們的創(chuàng)新能力才能得到有效提高。