讓學引思

許海英

【摘 要】讓學引思是新課程背景下提出的一種先進的教育理念與教育模式，也是目前各個學科在教育教學當中爭先運用以及貫徹落實的全新教學方案。考慮到初中數學學科的特殊性，想要提升學生的整體成績，鍛煉學生的數學思維，教師就要根據學生的學習特點對學生進行恰當的學習方法指導，讓學生擁有學習的主動權以及自主權，調動學生的數學學習主動性，也讓教師的教學指導效果得以保障。本文把讓學引思作為研究核心探究如何將其變成初中數學課堂教學的有效路徑。

【關鍵詞】讓學引思；新課程；初中；數學；有效途徑

初中階段的數學內容和小學階段相比，不管是在難度還是數量今年都大幅提高，使得越來越多的初中生對數學學科的學習興趣和動力大幅降低，再加上教師選用枯燥乏味的教學方法，讓不少學生失去了對數學的好感。要重新喚醒學生的熱情以及興趣需要經歷漫長過程，教師運用恰當的教學方略，而讓學引思就是能本身良好教學效果的法寶。從本質上看，讓學引思就是讓學生成為學習主人，讓教師引導學生完成學習任務。教師要將這樣的教學理念作為指導思想，積極落實到教學活動當中。

一、新課程下初中數學讓學引思的原則

將讓學引思落到實處需要遵循一定的教學原則，這些原則能夠為課堂教學的順利實施提供必要指引和方法支持，也能夠促進師生角色的轉化，促進初中數學教與學的優化調整。讓學引思落實到初中數學教學課堂的原則主要表現為：第一，以學定教原則。以學定教強調，教師在數學教學當中結合學生的進度情況、知識需求狀況等來設計教學目標、內容和教學策略，以便更好的把教師的教學思路與學生想法進行密切整合，把課堂真正交還到學生手中。就拿二次函數性質的教學來說，教師可先檢驗學生對二次函數最值的掌握水平，之后再根據學生的掌握情況做好接下來的教學安排。第二，為學設教原則。學生是課堂學習的主體，應該在課堂上占據中心地位，這也是讓學引思落實的基礎條件。為學設教原則要求將學習的主動權交給學生，使得教師的教學設計可以讓學生明確要學習的內容以及如何學習，讓學生把課堂變成主場，從教師教學生學習到讓學生學會如何學習。第三，順學而引原則。順學而引這一原則要求教師在實際教學當中時刻關注學生學習狀態，并結合學生的狀態，找尋最恰當的教學指導機會，使得學生收獲成就感以及成功的學習體驗，更好發揮讓學引思的優勢。

二、新課程下初中數學讓學引思的要求

讓學引思在初中數學教學中的落實除了需要教師遵循一定的教學原則以外，還需要滿足以下幾項基本要求：第一，讓學生確定教學目標。過去的數學教學由教師負責制定有關目標，并讓學生根據教師設定的目標來完成相應的任務，忽視學生自主性。而讓學引思的第一個要求就是要讓學生明確把握與確定個人目標，避免目標設置不切實際問題的發生。第二，讓學生主動提出問題。學生在傳統課堂上只能夠被動的接受教師提出的問題，常常無法主動發現與分析問題，而讓學引思要求把提問權交到學生手中，促使學生主動發現和探究問題。第三，讓學生主動參與活動。在數學教學活動的組織實施當中要求學生全身投入和主動參與，充分感知活動的價值，切實發揮讓學引思的積極作用。第四，讓學生自主探索規律。數學學習的過程也是規律探索的過程，所以讓學引思要求讓學生自己找規律參與知識探究的各個環節，從中收獲愉悅感。第五，讓學生自主講述個人收獲。在經歷了一定時間的學習之后，不同的學生會有各自不同的收獲，而讓學引思要求學生向大家分享個人的收獲，并在分享的同時完成知識的鞏固與完善，明確學習思路，增強自信心。

三、新課程下初中數學讓學引思的實踐策略

1.合理設問，深入教學

提問是數學教師的常用策略，同時也是讓學引思落實于數學課堂的一個有效方法。通過在課堂教學當中巧妙設問，可以刺激學生的大腦引起一系列的思維活動，推動學生創新思維的產生與發展，為成功課堂的打造奠定根基。科學合理的提問不單單能夠活躍教學氛圍，還可以增強學生的整體效率，更為關鍵的是可以使得學生在思考的同時得到教師更加科學恰當的管理以及引導，為讓學引思的落實提供助力。數學學科的邏輯性強，因此指出教師不能夠運用滿堂灌的教學策略，否則會讓課堂管理與教學難度大幅提高，導致學生無法自主思考與學習。面對這樣的情況，教師需要將科學設問，用問題引導學生思考探究作為課程教學的出發點，全面增強學生的參與度，提高教學層次。例如，在教學勾股定理時，教師要改變傳統教學當中一位的闡述定義和舉例子的方法，而是在課堂上巧妙提問讓學生主動參與，并在學生明確定義之后提出以下問題：勾股定理只能夠應用到怎樣的圖形當中？勾股定理的用法是什么？已知一個直角三角形，一條直角邊是8，一條斜邊是10，那么另一條邊的長度是多少？教師需要注意，設計的問題不可以難度過小或者過大，而是要考慮學生的實際情況，讓學生以問題為中心進行有效思考，充分鍛煉邏輯思維。

2.抓住興趣，引導教學

興趣在課程學習當中的重要性是不言而喻的，而且興趣的重要程度已經在教育教學當中得到了充分證實。假如學生對數學這門課程毫無興趣，只是為了完成學業任務而學習，那么不僅數學課堂無法有效管理，還會影響讓學引思在課堂教學當中的落實。初中階段的學生正處在認知事物的關鍵時期，對尊重與克制等認識理解不夠深入，因此不少學生因為在課堂學習當中缺少興趣，會在學習數學的過程當中做其他自己感興趣的事情，不僅自己不能夠完成學習任務，還會影響到其他耐心學習的同學。這樣的行為是不尊重教師以及其他同學的表現，更是讓學引思落實的攔路虎。因此提升學生的數學學習興趣，抓住興趣進行讓學引思的指導是保證課堂活動有效開展的重要方法。其中教師需要特別注意避免將應試學習的思想輸送給學生，而是讓學生充分體驗和感受數學的魅力與趣味。例如，在學習一次函數時，由于函數是初中階段數學學習的重難點，會為學生今后的數學學習打下基礎，因此，教師一定要抓好一次函數教學，并從調動學生的函數學習興趣著手。函數的提出者是德國有名的數學家萊布尼茨，而在具體的課堂教學環節，教師可以根據學生的興趣點對學生講解數學家發現函數的整個過程，以及這一發現給社會帶來的影響，給生活和科技帶來的變化，用講故事的方法做好教學鋪墊，引起學生的學習興趣，這樣教師在讓學引思當中也會得心應手。

3.小組合作，結合教學

小組合作討論是初中數學學習當中用來解決數學難題和學生無法通過獨立思考方式獲得解題思路和解題方法的有效模式，這樣的學習活動可以促進學生主觀能動性的發揮，增強學生的團隊協作意識，同時還有助于數學教學質量的提升。但是因為在小組探討的過程當中，很多學生渾水摸魚，將問題交給其他同學，不能夠端正態度，使得教師逐步減少了小組合作探討方法的應用頻率。不過衡量利弊，教師必須深刻認識到小組合作探討是必須要推進落實的學習活動，同時要長時間的展開落實。不過在小組合作探究的過程中，教師要發揮榜樣的帶動作用，同時通過恰當的學習分組和獎懲制度的確定來增強學生的求勝欲望和參與競爭的主動性，讓讓學引思的實施事半功倍。例如，在學習二次函數時，面對難度較大的問題，以及學生不知從何處著手思考探究的問題，教師就可以引導學生合作商討，以便集思廣益，發揮合作效應。如已知有二次函數y=ax+bx+c，函數圖像在x軸的交點是A和B，在y軸上的交點是C，連接三點形成的△ABC是直角三角形，請大家合作探討，并且討論出能夠符合以上要求的二次函數式。

在課程改革不斷深入的背景下，新課程理念開始深入到初中教師群體當中，也開始有越來越多的教師積極研究高效課堂的路徑。大量的教育實踐表明，提升初中數學教學質量的關鍵點是引導學生學會自主思考，完善學生的獨立思維。所以毋庸置疑讓學引思是新課程背景下打造高效數學課堂的有效路徑，于是教師要積極把握讓學引思的教學原則與教學要求，完善和豐富實踐策略。