利用社區(qū)資源構(gòu)建幼兒園社會(huì)實(shí)踐課程策略的調(diào)查研究

潘靜

社區(qū)資源，是指社區(qū)內(nèi)可利用的人力、物力、財(cái)力、知識(shí)和文化歷史、生活習(xí)俗等一切資源。幼兒園是社會(huì)的一部分，應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，改變幼兒園封閉式的教育格局，探索利用社區(qū)資源促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的方法和途徑。現(xiàn)如今幼兒園開始將社區(qū)資源納入到幼兒園課程建設(shè)中，但在具體社會(huì)資源開發(fā)利用上還處于探索階段，一般幼兒園都以零散的活動(dòng)為主，通過調(diào)查、訪談和現(xiàn)狀分析，最終探尋依托社區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建幼兒園社會(huì)實(shí)踐課程體系。

1 幼兒園利用社區(qū)資源的現(xiàn)狀調(diào)查

通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小港幼兒園坐落在高河塘，一邊就是高河塘社區(qū)、文化禮堂、大型廣場(chǎng)，周邊是密集的居民區(qū)，擁有多種多樣的生活設(shè)施，種類豐富，具體分類如下：

1.1 社區(qū)資源使用情況及分析

餅狀分析圖顯示，在幼兒園課程中使用率最高的是理發(fā)店，占據(jù)了46%。其次是超市，32%。第三是公園，19%。其它幾乎沒有利用起來，只占據(jù)了3%。社區(qū)資源利用率較為低。

通過相關(guān)教師訪談也發(fā)現(xiàn)，幼兒園經(jīng)常使用的社區(qū)資源主要有理發(fā)店，與中班的相關(guān)課程內(nèi)容有關(guān)。其次是超市，主要和節(jié)日相結(jié)合，使用率較高。第三是公園，主要日常春游、秋游相結(jié)合。其它社區(qū)資源利用率很低。

1.2 社區(qū)資源使用形式及頻率

表2 社區(qū)資源使用形式及頻率

形式

頻率 參觀 請(qǐng)進(jìn)來

每學(xué)期 1次 1次

表2中顯示，幼兒園使用社區(qū)資源主要形式是兩種，一種出去參觀，第二種就是請(qǐng)進(jìn)來。在訪談中發(fā)現(xiàn)，出去參觀的主要是物質(zhì)類的，請(qǐng)進(jìn)來的主要是人力資源。每學(xué)期只安排一次這樣的活動(dòng)，因此使用的頻率極其低。

2 幼兒園利用社區(qū)資源構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐課程的現(xiàn)狀

在現(xiàn)代社會(huì)中社區(qū)與人們生活息息相關(guān)，而社區(qū)與幼兒園更是緊密相連，從杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，再到今天舉國上下的課程改革，生活化教育的意義已越來越明晰。目前，幼兒園在整合社區(qū)資源進(jìn)行課程建設(shè)過程中，主要是將社區(qū)資源以現(xiàn)有課程的輔助資源，作為豐富的延伸課程內(nèi)容的一種途徑和手段，沒有系統(tǒng)的社區(qū)資源來作為課程的研究，缺乏系統(tǒng)性。

2.1 社區(qū)資源與幼兒園社會(huì)實(shí)踐課程難以融合

社區(qū)資源非常豐富，從人文、到自然、物質(zhì)諸方面俱全，對(duì)于幼兒來說是極有力的社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所，但是幼兒園社會(huì)實(shí)踐課程的缺乏，導(dǎo)致社區(qū)資源難以充分被利用起來。例如社區(qū)內(nèi)有大量民間藝人，書法達(dá)人、剪紙達(dá)人以及非物質(zhì)文化遺傳的傳承者，但幼兒園沒有相應(yīng)的內(nèi)容區(qū)匹配這樣的活動(dòng)，讓社區(qū)資源只見不可用，實(shí)屬可惜。

2.2 社區(qū)資源是幼兒園社會(huì)實(shí)踐課程的輔助資源

所謂輔助資源，是沒有系統(tǒng)性的課程建設(shè)，是根據(jù)幼兒園活動(dòng)所需臨時(shí)安排社區(qū)資源來豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展課程內(nèi)容。例如主題建構(gòu)活動(dòng)過程中，班級(jí)幼兒需要搭建甬江兩岸，那么需要設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)就會(huì)在父母的陪同在參觀招寶山大橋、甬江等。再例如幼小銜接大班教師會(huì)帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，了解小學(xué)生活。因此整體的構(gòu)建是缺乏整體性，活動(dòng)是零散的。

3 幼兒園利用社區(qū)資源建構(gòu)社會(huì)實(shí)踐課程的策略

充分挖掘社區(qū)資源，構(gòu)建系統(tǒng)的社會(huì)實(shí)踐課程，有利于幼兒走出園門，發(fā)展實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，提高社會(huì)交往能力，保障幼兒獲得有意經(jīng)驗(yàn)。也有利于教師能系統(tǒng)了解社區(qū)資源，有效利用資源拓展教育教學(xué)思路。同時(shí)為社區(qū)文化建設(shè)增添色彩。

3.1 挖掘有效社區(qū)資源，豐富節(jié)日主題教育

中國傳統(tǒng)節(jié)日、中國現(xiàn)代節(jié)日、世界節(jié)日，節(jié)日種類繁多，近幾年各大幼兒園紛紛開展傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，讓幼兒傳承中國傳統(tǒng)習(xí)俗，而社區(qū)組織的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)也相當(dāng)豐富，例如立夏節(jié)的斗蛋活動(dòng)、端午的賽龍舟活動(dòng)、元宵節(jié)的百家飯活動(dòng)等等，將幼兒園的節(jié)日活動(dòng)和社區(qū)活動(dòng)融合形成獨(dú)特的幼兒節(jié)日社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在濃郁的社會(huì)節(jié)日環(huán)境中體驗(yàn)民俗民風(fēng)。

3.2 依托濃郁人力資源，開展趣味社團(tuán)活動(dòng)

社團(tuán)活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的趣味性和自主性，在自主選擇的社團(tuán)活動(dòng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，增加自信心，是較受幼兒喜愛的活動(dòng)之一。依靠社區(qū)人力資源，邀請(qǐng)民間藝人口傳身教；邀請(qǐng)運(yùn)動(dòng)健將激發(fā)幼兒活力。讓社區(qū)內(nèi)不同職業(yè)、技能的人參與到幼兒教育中，發(fā)揮獨(dú)特的教育資源，服務(wù)于幼兒教育的同時(shí)搭建社區(qū)人事的自我展示平臺(tái)，讓雙方都受益。

3.3 開發(fā)特有文化資源，延伸班級(jí)課程內(nèi)容

隨著我園班本微課程的開展，班級(jí)課程內(nèi)容不斷豐富。《幼兒園指導(dǎo)綱要》、《指南》等都有提出：幼兒園要充分利用自然環(huán)境，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。帶著孩子到五彩斑斕的大社會(huì)中走走、看看，都能陶冶美好的情操、增長知識(shí)，鍛煉幼兒社會(huì)交往能力，為他們的童年留下珍貴的回憶。幼兒園與各單位達(dá)成共識(shí)，成立幼兒社會(huì)實(shí)踐基地，讓班級(jí)幼兒根據(jù)課程進(jìn)展走出園們，走向社會(huì)。

3.4 服務(wù)社區(qū)文化建設(shè)，搭建幼兒展示平臺(tái)

隨著社會(huì)的發(fā)展，社區(qū)文化建設(shè)也越來越濃厚，社區(qū)多次與幼兒園聯(lián)動(dòng)開展各類活動(dòng)。社區(qū)是幼兒個(gè)性發(fā)展、表達(dá)表現(xiàn)的重要場(chǎng)所，我園幼兒多次走出幼兒園園門，展示自我、服務(wù)社會(huì)。我們加強(qiáng)了與社區(qū)的密切聯(lián)系，把參與社區(qū)活動(dòng)納入了幼兒園社會(huì)實(shí)踐課程之中。例如：社區(qū)故事節(jié)中幼兒園的童話劇可進(jìn)行展示；社區(qū)環(huán)境保護(hù)日活動(dòng)幼兒可以化身環(huán)保小衛(wèi)士參與環(huán)境愛護(hù)宣傳活動(dòng)中；社區(qū)文藝演出中幼兒展示舞蹈、歌曲等等。

現(xiàn)如今，社區(qū)資源以作為一種新型的教育資源已被大家認(rèn)可，幼兒園系統(tǒng)性的社會(huì)實(shí)踐課程的構(gòu)建，不斷深入研究社區(qū)資源的利用，充分挖掘社區(qū)資源，拓展幼兒課程，讓幼兒真正成為受益者，使其身心得到全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張英彥.論實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008.

[2] 莫群，馬行提.讓這區(qū)成為幼兒更廣闊的成長平臺(tái)[J].學(xué)前教育，2011.

[3] 許美娥.利用社區(qū)教育資源，建構(gòu)園本新課程[J].好家長，2009.

（作者單位：寧波市北侖區(qū)小港幼兒園）