例談課堂展示在初中生物教學中的應用

李冬輝

【摘 要】課堂展示，是通過學習小組或師生合作探究，將學習過程中帶有共性、易出錯的內容以各種多樣化的形式進行展示，在完成既定教學目標的同時，實現學生合作能力、探究能力、表達交流能力等綜合素質的提高。課堂展示在初中生物教學中的應用，可以激發學生學習生物的興趣，培養學生的合作意識，全面提高初中生的生物學科核心素養。

【關鍵詞】課堂展示；初中生物；教學

傳統生物學習過程中的課堂展示，只是單純地將學生需要完成的任務一一羅列出來，沒有利用合作探究的方式進行任務的討論和整理，導致整個學習任務的完成情況并不樂觀；在展示過程中缺乏合理的展示載體和多樣化的展示手段，導致學生對課堂展示缺乏熱情。新的課堂展示將規避這些缺點，建立全新的合作探究型任務模式，改革展示內容，創新展示手段，加強展示管理，使課堂展示在初中生物教學中煥發新活力。

一、建立團隊合作型展示，培養學生團隊協作意識

團隊合作型展示，即通過小組或班級全體學生的努力，完成相應的學習任務，并以團隊或小組的形式展示成果。團隊合作型展示是課堂展示的一種全新手段，能夠幫助學生建立團隊意識，形成合作探究意識，增強小組解決任務的能力，提高學生的個人修養。團隊合作型展示在初中生物教學中的應用，能夠全面提高學生的小組協作能力，并能大大增強學生生物學習的信心。

例如，在學習第三章第一節“多種多樣生態系統”中的設計活動“調查一個生態系統”時，教師可在課前將全班學生進行分組，每組六人，男女比例1：1，一半小組調查生態系統中的植物和植物，另一半小組學生調查真菌細菌和非生物。然后布置一項調查任務：盡可能對每一樣具有代表性的生物和非生物拍照留樣，有條件的可采取拍攝視頻的方法，統計生物數量和所屬科目類別，一周之后所有學生將本組的調查成果以團隊的形式進行班級展示。學生經歷了為期一周的調查后，調查植物和動物的學生采取了樣品標本加拍照展示的方法，將所有學生能夠采集的植物進行了分門別類的標本制作，對不能采集標本的珍惜植物或難以采樣的植物進行了拍照，用圖片的方式展示；而調查動物的學生則采取了標本+拍照+視頻的方式進行展示，另外將所有自己小組調查到的動物進行了拍照，并將照片展示的動物所屬類別進行了歸類整理，將相似度高的動物做了對比說明，圖片展示十分到位；調查真菌和細菌的小組利用互聯網調查搜索真菌細菌圖片，進行圖像采集，并利用顯微鏡錄像制取了小視頻，最終采取了圖片+顯微鏡錄像的方法，并將圖片和視頻進行了整理，組成一個PPT課件，借助多媒體進行了班級展示，將其他學生帶進了微觀的生物世界，在全班引起了極大的反響，效果十分顯著。

團隊合作型展示，是在團隊合作探究的基礎上，集思廣益展示方法，并且大量利用現代科學技術和資源，豐富展示途徑和方法，提高了學生團隊合作的能力，在展示時也非以往的一人進行展示，可以通過幾人相互協作的方式開展，例如有的負責制作PPT，有的資料查找，有的負責文字簡介，有的負責上臺展示，大大提高了學生的團隊協作能力。

二、采取口頭表達展示，增強學生學習自信

在傳統生物教學中，口頭表達幾乎不納入初中生物教學考慮范圍，在潛意識中，口頭表達成為語文或英語教學的教學目標。在新課標的新要求下，學生的口頭表達能力是應該蘊涵于各個學科之中。口頭表達的課堂展示方式，就是學生融合自己的新舊知識，進行知識構建，將所學內容進行口頭表達，通過口頭表達來展示生物學習的成果，從而增強學生生物學習的自信，提高學生的口頭表達能力。

例如，在學習過“土壤里的微生物”一課之后，我組織了一場“抗生素對人類有利還是有弊”的辯論賽。正方學生辯道：“抗生素的發現對人類是有益的，它是人類實現細菌真菌社會效益化的有效途徑，二戰時期，青霉素的發現為人類做出了巨大的貢獻，挽救了數十萬人的生命”；反方學生緊接著反駁：“抗生素的長期使用會破壞人體正常的菌群，反而會發生多重感染”正方繼續：“抗生素的發現使得人類擁有了與死神抗爭的武器，延長人類平均壽命十年或者更長，是人類史上具有里程碑意義的一大發現；并且在腫瘤、病毒感染、寄生蟲等領域，抗生素都有卓越貢獻。”反方反駁：“我們知道，正常人類的機體中含有一定量的正常菌群，并且具有抵抗感染的能力，抗生素的濫用導致人體菌群失衡，人體產生耐藥性，最終的結果依然是導致人類的死亡”……學生的辯論十分精彩，我驚喜地發現學生對細菌和真菌的認識已經相當深刻，不僅停留在教科書所涉及的初步認識階段，而是通過更加深入的探索，掌握了更加豐富的知識。學生通過口頭辯論的形式展示了學習成果，學生在展示過程中將所學知識與日常生活相聯系，大大提升了學生的社會責任感，達成了生物核心素養所提出的要求，同時也讓學生的學習信心更加高漲。

三、利用實驗操作來展示，增強學生動手實踐能力

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。實驗作為實踐教學的重要方式之一，是一個不可忽略的話題。但傳統教學中，受會考壓力的影響，教師對生物實驗的教學并不重視，學生受教師影響和條件限制，對實驗也不重視，導致學生動手能力差、動手實踐能力不足。在初中生物教學中進行課堂展示，可以增加實驗展示的幾率，利用成果展示刺激學生的實驗興趣，能夠加強對學生實驗和理論知識的雙重考察，能夠進一步促進學生生物能力的提高。

例如，第八章第一節“生物的基本結構”涉及多個實驗，比如：觀察植物細胞、觀察動物細胞等。在學習這一單元時，教師可利用實驗操作展示的方法進行課堂展示。首先，在學習觀察植物細胞時，教師要注重將實驗細節都講解清楚，然后以學生的探索為主線展開實驗教學，對觀察植物細胞的講解要盡量詳細，并解決學生的疑問。其次，對于觀察動物細胞的實驗，教師可讓學生自行閱讀教科書，參照觀察植物細胞時運用的方法，小組合作進行實驗設計，利用觀察動物細胞的實驗進行探索式的課堂展示。學生首先進行實驗構思，根據生物課本學習的知識，思考觀察動物細胞需要的實驗材料、實驗工具、可能得到的觀察結果。然后，一個學生選擇了口腔內側細胞作為實驗材料，制作臨時裝片，使用碘酒作為染色劑進染色，最后使用顯微鏡進行觀察，發現細胞數量較多，但不易分散，導致觀察起來不是十分清楚；另一個學生選擇了口腔上顎細胞作為實驗材料，制作臨時裝片、使用碘酒染色，在顯微鏡下細胞數量較少，但比較分散易于觀察，明顯看到呈現出了棕色的細胞核、紫紅色的細胞質、無色的細胞膜。兩名學生的實驗成果展示，出現了不同的答案，這是由于雖然原材料都取自于口腔，但口腔內側細胞數量較多，不易分散，不適用于觀察動物細胞的實驗所致。此時，教師可根據這兩種不同展示結果，展開觀察動物細胞實驗的詳細講述。

實驗展示能夠檢驗學生的生物理論知識是否扎實，并能考察學生隨機應變、理解運用知識和動手實踐的能力。學生在實驗展示中的細節操作是關系實驗成敗的關鍵，教師可借助實驗展示的結果，加強對學生細節處理能力的指導與培養，注重對學生實驗操作能力的考察，真正提高學生的實踐能力。

結語

課堂展示在初中生物教學中的應用，強調對學生綜合能力的考察，注重對學生各方面能力的培養，它既是初中生物教學手段的一種方式，也是檢驗學生生物學習能力的有效途徑。本文從合作型展示、口頭展示、實驗操作展示等方面闡述了課堂展示在初中生物教學中的應用，期望為初中生物教學提供一定幫助。

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