千磨萬擊還堅勁

徐曉紅

【摘 要】班級管理是一項值得深入探究和分析的藝術。恰當地使用心理學原理進行班級管理有利于班主任因材施教，引導學生產生積極的心理狀態，以飽滿的熱情和愉快的心情投入到學習和生活中，為營造一個和諧、團結、向上的班集體而共同努力。本文主要探究了班主任教師在初建班級、學生學習以及日常管理中需要關注的心理學原理，通過科學地應用這些心理學原理，使學生擺正心態，感受到班集體的溫暖，體會到學習的幸福。

【關鍵詞】班級管理；班主任；心理學原理

學生時代是一生中最幸福的時代，但是有些學生由于家長的督促，教師的監管或者是周圍同學的壓力等原因，會產生緊張、厭學、困惑等不良情緒，嚴重影響了自身的生活，不利于個人成長。教師要了解學生的心理，正確應用心理學原理發現學生的閃光點，挖掘學生的潛能，促進學生產生積極的心理狀態，使其能夠正確地認識自我、悅納自我、評價自我。教師在班級管理中恰當地應用心理學原理，會激發學生的潛能，為學生營造一個良好的學習空間和學習氛圍，促進學生控制好自己的情緒，積極投入主動學習狀態。通過恰當地使用心理學原理，會增強學生的可塑性，減少外界環境對學生的消極影響，促進學生感受到學習和生活的幸福。

一、初建班級時的心理學效應應用

1.禁果效應，規范學生行為

禁果效應是根據亞當和夏娃的故事產生的一種效應。在亞當和夏娃的故事里，夏娃由于對生命樹和智慧樹上的果子好奇，受到蛇的誘惑，吃了果子，并且也給亞當一個。在班級管理中教師要認識到這種效應，很多時候越是告訴學生不能做得事情，學生越是好奇，心里越想去做。為了避免這種現象的產生，教師要提前告訴學生不讓學生做的事情的后果。尤其是在初建班級的時候，一定要讓學生明確，哪些是“高壓線”，一定不能觸碰。作為初中生，要明確《中學生日常行為規則》，根據這些規則來做事，不超過界限一定不會有問題。學生剛剛走進新的班集體，教師通過“禁果效應”來指導和幫助學生，會促進學生提高警惕，不會對校規以及中學生守則感覺茫然，一無所知。教師把中學生不應該做的事情直截了當地告訴學生，會增加管理的透明度，排除學生對陌生事物的好奇感，進而可以主動遵守規則。

打架、喝酒、吸煙、早戀、上網等是最常見也是最普遍的違紀現象，教師在初建班集體時，要讓學生看到這些“禁果”，不加掩飾地告訴學生這些事情就是不能做的，消除學生的好奇心。教師可以通過主題班會的方式來教育學生，通過具體的案例告訴學生，這些事情的不良后果，讓學生知道“禁果”是不能吃的，從而規范自己的行為。

2.羅森塔爾效應，相信學生潛能

羅森塔爾效應就是羅森塔爾在學校視察的時候，隨意地挑選了五名學生，并說他們今后會有所作為，結果這五名學生真的成就非凡。其實并不是羅森塔爾看到了他們身上的閃光點，而是隨機地挑選了這幾個孩子，所以老師和家長都對他們充滿了期待，他們的內心中也充滿了自信，相信自己有潛能。他們帶著強大的動力，積極主動地學習，使自己的潛能得到了充分發揮。班主任教師在班級管理中也要應用羅森塔爾效應，在剛剛組建班級的時候就把對學生的期待和希望告訴學生，讓學生對自己充滿自信和信任，從而積極主動地服從班主任管理，融入班級環境，在美好的期待中不斷提高和改變自己。教師用羅森塔爾效應來指導學生，會促進學生對自己進行積極暗示，從而將內心的欲望轉化為學習的動力，更積極地融入到班級氛圍中，達到雙贏的學習和管理效果。

二、學生學習上的心理學效應應用

1.習得性無助效應，引導學生樂觀

習得性無助效應就是認為無論做什么事都不能逾越苦難，所以心里會感覺到絕望和悲哀。教師要積極地觀察學生的狀態，通過及時交流的方式來引導學生產生樂觀、向上的心理，而不是悲觀絕望。學生一旦有了習得性無助的心理，就會面對任何事情都感覺悲觀，不相信自己的能力，不能對自己有足夠的信心，從而在心理上否定自己，學習和生活上都不自信。教師要通過關愛的方式來幫助學生發現自己的不足和缺點，針對學生的這些不足來制定改進措施和方法，幫助學生尋找解決問題的思路，促進學生找到解決問題的出路，進而可以積極樂觀地融入到學習中。學生內心強大了，面對任何問題都不會害怕，都會以一種樂觀的心態去迎接挑戰和困難。班級所有學生都以一種積極樂觀的情緒來參與學習和生活，就會呈現出樂觀、向上的氛圍，促進班集體的健康成長。

2.共生效應，營造互助氛圍

自然界中有這樣一種現象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把這種現象稱為“共生效應”。在班級管理中教師也要關注“共生效應”。如果班集體強大了，那么這個班集體中的所有學生都會強大；如果整個班集體是無能的，紀律亂的，那么班級內學生的素質也不會好到哪里。基于這種心理學效應，班主任教師應該為學生營造一個可以促進學生共同提高和進步的環境和氛圍，用陽光和進步來感染學生，引導學生團結互助，拼搏進取，促進學生在這種環境和氛圍中不斷地提高和改變，通過共生的方式來繪制每一個人的精彩。

3.瓦拉赫效應，尋找學生亮點

奧托·瓦拉赫是一名諾貝爾化學獎獲得者。他之所以有這樣的成就，就是因為他的一位化學老師對他尤其偏愛，使他“愛屋及烏”，產生了對化學的濃厚興趣，進而在化學方面取得了舉世矚目的成就。作為班主任教師面對的是不同興趣、愛好和能力的學生，教師要善于發現學生身上的閃光點，針對學生的個性和特點進行指導和點撥，真正地做到因材施教和因人而異。教師發現了學生的優勢，可以對癥下藥，通過有效的方式來指導學生進行思考和分析，促進學生感受到教師對自己的指導是“量體裁衣”，進而在教師真心的關心和幫助下投入到主動學習狀態中，用自己的努力來改變人生，成就未來。

三、日常管理上的心理學效應應用

1.破窗效應，避免問題擴大

班級管理中無小事，稍微不注意就會助長學生的消極情緒，影響學生的成長和發展，影響班集體的團結和進步。教師要關注“破窗效應”：當房子上的一扇窗戶有一個小洞的時候，看似無關緊要，但是人們會在此基礎上進行破壞，將這個小洞不斷地擴大，直到影響到它的用途。當班級中出現一些看似不起眼的小事時，班主任教師要防微杜漸，發現這些小事的時候就要及時地制止，修補“破窗”，避免這個破窗不斷地擴大，直到不可收拾。例如，看到班級個別同學有不完成作業或者是不交作業的情況，就要及時地找到這些同學進行教育，問明原因，及時地解決問題，避免更多的同學進行模仿，導致越來越多的學生不交作業。

2.獎懲效應，增強學生動力

“獎罰效應”是最容易理解，也是已經被廣大班主任教師所采用的一種班級管理效應。面對學生不同的表現，班主任教師要有一定的區別，對表現好的學生要有獎勵，對表現不好的學生要有懲罰。獎勵可以是簡單的口頭表揚。通過表揚的方式來激勵好學生變得更好，引導其他的學生向這些“標兵”“榜樣”學習。懲罰是為了弱化學生的不規范行為，引導學生主動地反思自己，了解自己的不足和問題，針對問題改變和提高自己，鼓勵學生在反思中不斷改變和提高。教師通過獎懲的方式來評價學生，會增強學生的內動力，促進學生積極地改變自己，向著更好的方向來改變和發展。

總之，班級管理中的藝術有很多，會涉及很多心理學知識。班主任教師要積極學習，主動思考，通過科學的方式將這些心理學知識靈活應用到班級管理中，使學生更好地規范自己的行為，端正自己的態度，積極主動地投入到學習狀態中，為營造一個團結、奮進的班集體而共同努力和奮斗。

【參考文獻】

[1]李權國.班級管理初探[J].時代教育（教育教學版），2009（08）

[2]張國東.情系“心理學效應”——談在班級管理中應用心理學效應體會[J].班主任之友（中學版），2010（10）

[3]陳序.班主任可“借力”心理學效應[J].新課程（教育學術），2010（01）