高中地理課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效對(duì)策

何玉芳

摘要：地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠引導(dǎo)學(xué)生更全面地理解地理要素的區(qū)域空間分布規(guī)律，進(jìn)而運(yùn)用邏輯思維解決現(xiàn)實(shí)中的地理問題。在本文中，筆者基于高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，從不同維度提出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，以及為地理教學(xué)提供參考實(shí)用性的思路和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中地理教學(xué)迎合新課程改革要求、培養(yǎng)具有綜合實(shí)踐能力的地理人才的有效路徑。那么，作為地理教師，我們應(yīng)該秉承什么樣的要求來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？在下文中，筆者將對(duì)此進(jìn)行一番有益的探討。

一、高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求

高中地理課程教學(xué)目標(biāo)是基于地理環(huán)境基礎(chǔ)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，并遵循新課標(biāo)要求逐步掌握區(qū)域認(rèn)知能力、地理綜合思維、地理實(shí)踐力以及人地協(xié)調(diào)觀念四大核心素養(yǎng)。具體來講，四大核心素養(yǎng)對(duì)地理教學(xué)有以下幾點(diǎn)要求：

（1）基于地理知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境觀和人地協(xié)調(diào)觀

高中地理教學(xué)的最終目的是通過地理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“尊重自然”“人與自然和諧相處”的環(huán)境觀和人地協(xié)調(diào)觀，以實(shí)現(xiàn)人與自然可持續(xù)發(fā)展。

（2）梳理地物關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地物的位置、空間結(jié)構(gòu)、空間分布等多種地理要素進(jìn)行梳理和學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。如通過對(duì)洋流分布圖和世界漁場(chǎng)分布圖進(jìn)行對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地分析洋流對(duì)漁場(chǎng)的影響作用，進(jìn)而將有關(guān)洋流和漁場(chǎng)分布的知識(shí)融會(huì)貫通，逐步學(xué)習(xí)運(yùn)用地理空間思維來認(rèn)識(shí)各種地理要素及其內(nèi)在聯(lián)系。

（3）根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

地理環(huán)境的整體性要求我們必須借助綜合思維來分析地理要素或做出評(píng)判、決策。比如在分析某個(gè)重大水利工程時(shí)，必須分析該工程所在地的氣候變化規(guī)律、地理結(jié)構(gòu)、水文分布、土壤特性以及植被分布規(guī)律，結(jié)合不同維度的分析結(jié)果來認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)該水利工程。因此，學(xué)生自學(xué)地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是不夠的，還需要教師多角度、多層面地培養(yǎng)其綜合思維能力。

（4）按照新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

在高中地理教學(xué)中，教師需要按照新課程改革要求將地理實(shí)踐力素養(yǎng)的訓(xùn)練穿插在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)中，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)研、考察等實(shí)踐活動(dòng)并處理地理信息，并針對(duì)具體問題使用正確的地理工具獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)方案。

二、高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（1）引入案例，促進(jìn)人地協(xié)調(diào)觀向?qū)W生思維領(lǐng)域滲透

人地協(xié)調(diào)觀是人口觀、發(fā)展觀、環(huán)境觀、資源觀、自然觀的總和，是高中地理核心素養(yǎng)教育中最關(guān)鍵的要素。中南半島山河和城市分布就充分體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)觀。在這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中教師可以以提問的方式引入該案例，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同討論“從環(huán)保角度來看，在河流沿岸建設(shè)城市將產(chǎn)生哪些不良影響？”“關(guān)于教材中提到的‘水量充沛的季節(jié)易發(fā)生澇災(zāi)，除澇災(zāi)以外還可能導(dǎo)致哪些后果？”這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生去思考答案，最終以小組為單位提出解決問題的方案。小組討論的過程實(shí)際就是人地協(xié)調(diào)觀向?qū)W生思維領(lǐng)域滲透的過程。

（2）引入全局思維，引導(dǎo)學(xué)生通過把握宏觀地理規(guī)律培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

在地理教學(xué)中，要幫助學(xué)生運(yùn)用全局思維來學(xué)習(xí)地理知識(shí)，掌握各種地理要素的形成規(guī)律，拓展學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。比如，在地理課程教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用全局思維來梳理地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)、大氣運(yùn)動(dòng)、太陽輻射等地理現(xiàn)狀之間的關(guān)系，然后聯(lián)系風(fēng)帶移動(dòng)解釋這些地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律，讓學(xué)生充分理解這些宏觀地理規(guī)律，繼而理解地理要素之間的關(guān)系。

（3）分析后綜合，提高學(xué)生的綜合思維能力

在地理綜合思維教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從日常生活中尋找地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用不同的地理概念來分析該地理現(xiàn)象，進(jìn)而更加全面地認(rèn)識(shí)該地理現(xiàn)象說蘊(yùn)含的地理特征。例如在“雨林生態(tài)的脆弱性”課堂教學(xué)中，鑒于“雨林生態(tài)的脆弱性”說描述的地理現(xiàn)象較為復(fù)雜，可以先將其分解為單個(gè)要素，再逐一進(jìn)行研究，這有助于我們更全面地認(rèn)識(shí)這種地理現(xiàn)象。

（4）引入戶外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

引入地理觀察和測(cè)量戶外活動(dòng)，目的是給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)以致用的路徑，引導(dǎo)學(xué)生將地理知內(nèi)化為解決實(shí)際地理問題的能力。比如“正午太陽高度角”的課堂教學(xué)中，教師可以將課堂移到操場(chǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生用卷尺、標(biāo)桿、測(cè)繩、手表等地理測(cè)量工具測(cè)量當(dāng)日正午太陽高度角。首先測(cè)出標(biāo)桿影子最短時(shí)的正午時(shí)刻，測(cè)出此時(shí)標(biāo)桿的影長(zhǎng)x和桿長(zhǎng)y，然后將測(cè)得的數(shù)據(jù)代入公式H=arctany/x中得出正午太陽高度角H。這樣一來，課堂變得生動(dòng)有趣，同時(shí)也有效鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、結(jié)語：

地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。作為地理教師，要深入挖潛地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，明確課堂教學(xué)要求，大膽嘗試從不同維度來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，為其地理能力延伸和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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