小學生英語聽力學習習得性無助感研究

賀引弟

摘要：《九年義務教育小學英語新課程標準》（以下簡稱《新課標》）語言技能方面要求掌握“聽說讀寫”四項技能中“聽”位于首項，從一到九級對聽力技能掌握做了越來越詳細的要求。我們應該看到聽力對英語學習的促進作用。《新課標》指出：小學英語聽力教學的目的在于激化學生學英語的興趣，養成良好的聽力習慣，幫助學生發展良好的英語學習技能。但是長期以來，國內的小學英語教學過于強調讀和寫的技能訓練，尤其是在學習英語的初級階段，忽略聽的能力的培養。

關鍵詞：小學生;英語聽力學習;習得性無助感

一、習得性無助感成因及表現

根據Seligman1的理論，無助感的產生可以分為四個階段：1.獲得體驗。努力進行反應卻沒有結果的狀況被稱為“不可控狀況”。在這種狀況下，人會體驗各種失敗與挫折。2.在體驗的基礎上進行認知。這時人會感到自己的反應與結果沒有關系，產生“自己無法控制行為結果或外部事件”的認知。3.形成“將來結果也不可控”的期待。“結果不可控”的認知與期待會使人覺得自己對外部事件無能為力或無所適從，使人產生了無助感。4.表現出動機、認知和情緒上的障礙，影響后來的學習（轉引自張大鈞，2004：102）。

習得無助感的兒童常低估他們成功的次數，而高估他們失敗的次數。一旦學生產生了習得無助感，學習便失去了它應有的意義和價值，這種無助感對其當前的學習以及一生的發展都將有著極大的危害性。他們甚至會認為自己的成功是偶然的，而非自己的努力結果，未來一切都是不可控的。學生在英語聽力學習中的習得性無助具體表現在：降低學習動機，喪失學習興趣;認知出現障礙，失去自信;情緒失調，煩躁、冷淡、悲觀、沮喪，陷入抑郁狀態。

二、小學英語聽力學習習得性無助感調查結果分析

1.頻繁的失敗、挫折體驗和小學生的心理特點。“失敗是成功之母”是有道理的，但這里失敗有個“度”和個體如何看待的問題。實際上，對于中小學生，由于他們的認知、情感、個性等心理機制還不成熟，閱歷少，認知偏狹，過多的失敗只會降低他們的自信，削弱他們的求知欲和成就感，久而久之形成“我沒出息”，“我不行”的標簽心理，不自覺中按這種“標簽效應”塑造自己，形成習得性無助。

2.不當的歸因。歸因是人們對行為結果的原因的解釋和推測。美國心理學家Weiner的歸因理論認為，能力、努力、任務難度和運氣是人們在解釋成敗時知覺到的四種主要原因，這四種原因又可劃分為控制點、穩定性和控制性三個維度。而每個維度都對人的行為和動機產生重要影響。當個體把失敗歸因于內部穩定的不可控的因素時，就會嚴重削弱個體的活動動機和成就希望，產生習得性無助。

3.不適宜的社會比較。社會比較是個體自我認知的方式之一，正確適宜的比較會有助于保持個體活動的動機，而無視差異的比較則會損傷個體的自尊心和自信心，降低個體的自我接納感和自我價值感。例如，教師和家長不公正的評價是造成小學生產生習得性無助感的原因。

三、對小學生聽力學習習得性無助感調查結果的思考

學生在產生習得無助感后，如果不能得到及時的調節，就容易陷人惡性循環之中，這不但表現在學習成績的提高上，而且表現在其他集體活動之中，久而久之，他們會變得冷淡、無動于衷和自我封閉，甚至破罐子破摔。預防中小學生的習得性無助心理是家庭、學校和社會都不能忽視的問題和責任。

1.因材施教，讓學生獲得成功的機會。由于學生之間的理解能力和反應能力等方面存在著差異性，需要教師給他們一個適合學習的環境。而在當前的班級授課制條件下，傳統教學所實施的“齊步走”的教學模式、“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需求。這種局面使小學生更加喪失信心，從而走向更落后的那一邊。因此，教師要積極實施分層教學和分層作業，做到因人施教，幫助學生體驗聽力學習成功的快樂。連續的成功能引起各種與學習有關因素的整體和積累性變化，使學生形成比較穩固的歸因類型，使成功的積累性效應長期化、穩定化。為了調動他們的積極性，教師應該給他們制訂一個合理的目標，再將這一目標細化成若干呈階梯狀的經過努力可以達到的小目標，讓他們“跳一跳，摘果子”。山于小目標的實現難度不大，學生就容易產生嘗試的念頭，于是產生積極主動的行為，經過老師的鼓勵、幫助和學生自身的努力，實現了第一級小目標，就通過了一道門檻。當第一個目標達到后，他們體會到了成功的喜悅，就會進一步增強前進的信心，為達到下一次目標奠定了心理基礎，形成了良性循環的開端。

2.教師對學生進行心理疏導，幫助其正確歸因。教師要幫助小學生學會正確歸因，要鼓勵并幫助學生建立一種正確的有關成敗因果關系的知覺模式，讓他們學會“自我貼金”的歸因。讓學生樹立這樣一種信念：只有努力才有可能成功，不努力注定要失敗。努力后不成功只是暫時的現象，一兩次失敗，不等于以后永遠失敗。教師要引導學生把成功歸因于自身內部因素，這樣可以使他們體驗到成功感和有能力感，進一步增強其今后承擔和完成任務的自信心。

3.樹立正確的教育觀念，創造良好的教育環境。應該用全面的、發展的、長遠的眼光看待學生的發展，關注他們當前的幸福和充實的精神生活，為學生創設良好的學習發展環境。對于中小學生，師長作為他們發展的啟發者和引導者，其評價在他們的心目中會占有極重要的地位.因此，教師和家長要謹慎地對學生作評價，要多肯定多幫其分析事理，而少作消極評價.當他們出現了挫折和失敗，要及時給予關注、鼓勵幫助他們正確歸因，正確面對失敗。

總之，小學生習得性無助感的消除是一個長期的過程，可以說是一項教育的系統工程，需要學校、家庭等各種教育力量的有機配合。相信只要我們認真研究小學生心理，小學生習得性無助感轉化工作一定能取得更大的成效，讓學生重樹信心。