MOOC與高等繼續教育的有效融合策略

李丹 張惠玲 王新愛

本文為2016年陜西學前師范教學改革重點項目《精品課程運維平臺與課程整合的有效性研究》（編號：16JG016Z）;2015年陜西學前師范學院高學院教學改革等繼續教育教學改革項目《MOOC浪潮下的高等繼續教育模式研究》（編號：JJG1515Z）

【摘 要】 本文認為我國高等繼續教育經過了多年的發展，形成了自己的完整體系，但在發展過程中也出現了一些需要改進的地方。以MOOC為代表的在線教育模式，發展迅猛，將其應用于高等繼續教育領域，優勢明顯，可循序漸進地將MOOC應用推廣開來。高校實施自己的MOOC建設規劃，可以從對學員進行使用MOOC的培訓和指導、MOOC學分互認、利用MOOC發展非學歷繼續教育以及各類培訓幾方面改進高等繼續教育的模式。

【關鍵詞】 高等繼續教育;MOOC;有效融合

一、我國高等繼續教育的發展歷程

高等繼續教育是社會成員在結束學校教育之后的教育活動，是構建終身學習體系的重要環節。我國的高等繼續教育主要包括各類面向成人的高等學歷和非學歷繼續教育。建國以來，我國的高等繼續教育為社會成員提供了學歷補償、技能培訓和人文素質教育，提升了廣大勞動者的整體素質，對學校教育起到了重要的補充作用。

我國高等繼續教育的辦學主體主要包括：普通高校、成人高校和廣播電視大學。我國高等繼續教育辦學類型主要包括：面向社會開展的成人本、專科教育（包括函授、夜大、脫產）、現代遠程本專科教育（包括網絡教育、開放教育）、高等教育自學考試、各類非學歷繼續教育培訓等。[1]我國高等繼續教育的辦學形式在不同歷史時期的側重點有所不同，八十年代的高等繼續教育辦學形式以函授和夜大為主，而九十年代的高等繼續教育辦學形式以脫產學習為主，隨著互聯網以及多元化終端的普及，網絡課程已越來越成為繼續教育的重要組成部分。

二、高等繼續教育需要解決的問題

1、改革辦學形式，形成高等繼續教育的特色。目前，高校繼續教育學院的辦學模式主要有成人教育、自學考試等面向成人的高等學歷教育。在繼續教育專業的設計、課程的規劃、教學方式等各高校基本相似，缺少成人教育的特色，以后的發展可按照繼續教育的規律開展和安排教學活動，形成各自的繼續教育辦學特色。

2、函授形式的高等繼續教育學員工作和學習的時間沖突，導致學校繼續教育部門要求的集中統一面授輔導的出勤率受到影響。

3、高校繼續教育應區別于普通高等教育，要形成適合自身發展規律的辦學模式。當前，高等繼續教育主要依托于高校，作為高校的一個附屬學院進行辦學，在人力、財力及物力等方面都不能脫離高校的支持。隨著普通高等學校辦學質量的不斷提高，高等繼續教育面臨教育資源相對短缺的現象，這必然會影響繼續教育的教學質量。[2]

4、教學手段應該和信息化。大數據時代背景相適應我國現行的繼續教育的主要教學方式以傳統教學為主，隨著社會發展，這種教育模式不僅是在教學質量還是教學手段上都需要提升。

5、積極利用互聯網，實施網絡教育。開發各種形式的網絡課程，改進繼續教育學員互動性不足的情況隨著網絡教育的普及，應在今后的教學中積極發展線上教學，增加網絡互動。隨著信息技術的不斷發展以及與教育的不斷融合，高等繼續教育的辦學形式也越來越趨向靈活便捷，在構建學習型社會的新時代，不斷更新知識結構，終生學習將成為全社會成員的選擇，這就使得我國高等繼續教育亟待走出一條多元化、靈活化、網絡化的新路子。

三、MOOC（大規模在線開放課程）的優勢

MOOC的發展近年來越來越引起教育界的關注，MOOC作為一種在線教育模式的代表，為那些學習時間有限，要充實提高自己的社會成員提供了很好的的機會和途徑。中國的MOOC學習者主要分布在教育發達城市和一些迫切需要提升自己的在職人員。目前，我國上線MOOC數量已達5000門，學習人數突破7000萬人次，MOOC總量、學習人數均處于世界領先地位，我國已成為世界慕課大國。目前國內的MOOC平臺主要有：MOOC中國、慕課網、愛課程精品開放課程共享系統、中國大學MOOC、好大學在線、學堂在線、萬門大學、頂你學堂等。

2012年被稱為我國的“MOOC元年”，它的迅速發展推動了教育領域的變革，MOOC同傳統班級授課、網絡在線課程相比，有其自身的優勢：既提供海量的優質課程資源，又提供完整的學習體驗。作為現代教學理念與信息技術深度融合的產物，MOOC具有大規模教學和不受時空限制的學習優勢，任何人只要能上網，就可在線聽講、隨堂測試、討論交流、完成作業和課程考試。與傳統網絡課程僅提供資源共享不同，MOOC提供了一個完整的教學和測試過程。學習者可以觀看視頻、討論觀點、完成作業、參加考試、得到分數、拿到課程結業證書，MOOC平臺實現了教與學的全過程。[3]

MOOC突破了傳統課堂的時空限制，可實現學習者之間的即時互動，為知識傳播、學習者之間的討論提供了良好的溝通合作途徑。在MOOC的交流平臺上，教師與學生、學生與學生的互動突破時空的限制，可以就某個問題進行充分的溝通和交流。利用互聯網的優勢，實現大規模人群之間的互助學習，即時互動可實時化解疑難問題，提高學習效果。

為職業教育和終身學習提供了全新、高效的手段支持。MOOC課程面向所有社會成員開放，學習者不需要進入高等院校，只要有一臺終端，依靠互聯網和MOOC平臺的支持，就能完成課程的學習，是學習者身邊的學校和隨時隨地的課堂。

以云計算為核心技術的MOOC，很好解決了所有課程資源的存儲與共享問題。利用云計算的虛擬服務器技術，可以隨時進行多個用戶和多個任務的MOOC在線學習和互動式練習，包括交互式測試、即時討論、作業提交、課程考試等。

基于大數據的個性化的學習方式。MOOC系統平臺遵循面向對象的平臺開發理念，課程中所有的教學視頻、課程資料、線上的交互式練習，都可被看成一個對象，而每一個用戶的學習軌跡及過程都被MOOC系統平臺存儲下來，形成了海量的學習者學習行為的大數據信息。針對這些大規模的數據，系統平臺采用機器學習及數據挖掘技術進行數據的分析、統計、歸納，找出每一個學習者的學習習慣和規律，為MOOC教師有針對性地調整各個教學環節提供了數據支持，從而更好地在為學習者實施個性化的教學服務。

四、將MOOC應用于高等繼續教育的策略

1、MOOC與高等繼續教育融合的可行性分析

MOOC的到來，對成人高等教育既是機遇也是挑戰。MOOC突破了大學之間的界限，原有的教學模式亟待調整，高等繼續教育也應該根據成人教育的特點盡快做出應對反應，順應MOOC時代的成人教育特點，提出新策略。

MOOC的課程門類非常豐富，基本可以滿足高等繼續教育的需要。MOOC匯集了名校名師的諸多優質的教學資源，大大提高了學習者的學習質量和學習興趣。我國的高等繼續教育基本上以高校為主，高校之間的教學資源有合作和交流，但各高校的教學活動相對獨立，而MOOC平臺匯聚了國內外的名校，這種開放的辦學模式補充了以往獨立的教學模式和學籍管理模式，有效實現了各高校之間資源的整合和各自辦學優勢的互補。

在職成年人工作、生活壓力較大，很難有大塊完整的時間學習，利用手機、電腦等終端MOOC課程，可隨時隨地進行學習。

MOOC的課件一般以二十分鐘以內為單位，短小精悍，適合自主學習，不明白的地方可以反復觀看，尤其適合基礎薄弱、無法長時間學習的成年人。

MOOC一般有討論模塊，對學習過程中出現的難點問題，可發起提問，教師和學習這門課程的學員會回復，這樣就形成了一個討論社區，方便交流。在職成年人大多比較分散，無法互相切磋討論，MOOC的這一特點非常適合繼續教育的在職人員。

當繼續教育人員利用MOOC平臺學完課程后，進入課程考核環節，如果測試通過，可由MOOC平臺向學員頒發合格證書。這也正好解決了高等繼續教育人員的課程考核問題。

2、實現MOOC與高等繼續教育融合的對策

要保證MOOC與高等繼續教育的有效融合，高校繼續教育部門可根據自身的實際需要，循序漸進地將MOOC應用推廣開來。高等繼續教育現階段要實現與MOOC的有效對接，從傳統教學方式到MOOC，一步到位的跨越式發展可能難以實現，高等繼續教育可以將部分專業作為試點，用MOOC逐步取代傳統的集中面授方式，從而有效化解“工學矛盾”，提高成人高等教育辦學質量[4]。

高校應有自己的MOOC建設規劃，積極鼓勵教師申報制作一批優秀的適合繼續教育的課程。MOOC的初期規劃建設課程最好是本校的優勢學科和優質課程，如評審通過的本校的國家級、省級精品課程或國家級、省級精品視頻公開課，通識類課程，專業基礎類課程以及教學內容創新、教學方法靈活、廣受師生好評的課程。也可鼓勵學員充分利用國內外優秀MOOC平臺，學習名校、名家的課程。地方高校可開展成立MOOC建設聯盟，發揮資源共享的優勢，引導學員可以去 MOOC平臺學習相關課程。高校的有限辦學資源得到了充分利用，也相應節省了一定的辦學成本。

繼續教育管理部門制定適合在線學習的教學計劃，在MOOC平臺的使用方法上對學員進行適當的培訓和指導，提高學員的學習效率。學員要想在MOOC上學習，需要有一定的網絡知識、計算機基礎知識乃至一定的外語基礎。學員應在技術上具備基本的能力，如操作計算機、掃描儀、打印機等設備的能力;常用軟件的應用能力，并遵守相關道德規范;網絡社交軟件的的運用能力，并熟悉相關規則等。高等繼續教育管理部門可引導教師幫助學生掌握在線學習的方式和方法，在高等繼續教育相關專業教學大綱的指導下，讓學員明確自己的學習目標，熟悉MOOC課程的特點，從而利用MOOC積極有效的學習，不斷提升學習效果。[5]

對于高等學歷繼續教育而言，學員取得的MOOC平臺的課程合格證書，只要在規劃課程范圍內，繼續教育部門都予以認可。完善MOOC課程的學分互認機制，認可MOOC平臺對學員學習效果的考核，充分調動學員學習MOOC的積極性。MOOC學分的認證需要一個循序漸進的過程，每個學校可根據自己的實際情況，制定適合自己的學分認證方案。高等繼續教育部門可以指定幾門重點課程進行MOOC的學分認可，然后逐步推進更大范圍的學分認可和轉換的標準。首先，進行高等學歷繼續教育某一類專業MOOC課程的認證、學分認可和轉換。其次，建立某一大類學科的標準或通用MOOC課程體系，在此基礎上進行課程認證，推廣應用。最后，促進MOOC課程終身學習服務體系的搭建，使每個公民在高校圍墻外隨時隨地可以學習，進而實現公民終身學習的目標。[6]

充分利用MOOC資源，發展非學歷繼續教育以及各類培訓。高等繼續教育部門可針對學員的不同層次的培訓需要，制定不同的MOOC培訓計劃。比如，可以通過MOOC學習職業發展的基礎知識和核心規則;可以通過MOOC補充人生不同階段所需要的知識和能力;可以通過MOOC學習新知識、新技術;可以通過MOOC獲取專業領域的前沿知識，了解本領域的發展動態。MOOC學習者行為多樣性較強，學習的積極性也不盡相同，因此，應該引導學員充分利用MOOC的討論單元，各種新媒體，組成網絡社區，提高學習的參與度和積極性。

五、結束語

在信息技術不斷發展的今天，人們獲取知識的方法和手段趨向于網絡化和多元化。MOOC平臺提供的優質課程資源，讓人們通過網絡就能學習到名校名家的課程，它就像一個沒有圍墻的大學一樣，給人們提供便利的學習資源，讓許多走出校門的人員接受繼續教育變得不再困難，從而推動形成職前和職后教育，學歷和非學歷教育，線上和線下教育相結合的局面，最終實現積極發展繼續教育，完善終身教育體系，建設學習型社會的目標！

【參考文獻】

[1] 劉鴻雁.我國高等繼續教育的現狀、問題與對策[J].繼續教育，2012（5）.

[2] 張猛，張毅坤.新形勢下高等繼續教育改革轉型途徑的分析與探討[J].繼續教育研究，2015（2）.

[3] 馬新強，黃羿，蔡宗模.MOOC教育平臺技術及運營模式探析[J].重慶高教研究，2014（1）.

[4] 高生軍，李期，趙芝瑞.高等繼續教育如何與MOOC牽手——探尋成教“工學矛盾”破解之道[J].湖北函授大學學報，2015（8）.

[5] 李中亮 ，李阿慧.利用 MOOC 推動高等學歷繼續教育發展探究[J].中國成人教育，2017（6）.

[6] 史志謹.論高等繼續教育的轉型發展策略[J].當代教師教育，2014（3）.

【作者簡介】

李 丹，高級工程師，研究方向：教育信息技術.

張惠玲，高級實驗師，研究方向：數學建模.

王新愛，助理研究員，研究方向：繼續教育管理.