淺談“悅納”教育下的初中學生語文核心素養的培養

【摘 要】初中語文教學過程中，應讓學生在快樂的氛圍下學習語文知識，感受語文的樂趣，提高語文核心素養，選擇適合自身發展的學習方向。悅納教育是指讓學生主動的參與到語文教學過程中去，獲得快樂。因此本文從學習態度、閱讀教學、語文綜合活動以及寫作活動等方面闡述了語文核心素養的培養策略，以供參考。

【關鍵詞】“悅納”教育；初中；語文核心素養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0108-02

在社會不斷發展的情況下，學校教育應具有創新精神，實現人才的全面發展，在語文教學過程中培養學生的核心素養，即培養學生的閱讀素養、思想素養、寫作素養等，以學生為主體，充分發揮語文學科的特殊性，發揚中華優秀的傳統文化，實現社會核心價值觀的培養，為學生之后的發展奠定良好的基礎。

一、使學生保持健康的學習態度

“悅”不僅是一種胸懷，還是健康的心態。“納”指的是海納百川，是一種務實的教育情懷，也是國際教育理念中提出的全納教育。讓學生得到最全面的發展，得到符合自身發展的最優教育，讓學生有更美好的明天，這是語文教學過程中主要的教學目標[1]。初中語文的教材中有許多彰顯德育教育的內容，如《紀念白求恩》中講述的是國際主義、共產主義、專門利人的精神；《散步》中講述的是尊老愛幼的中華優秀傳統文化；《黃河頌》主要講述的是愛國情懷……這些教學內容體現出了“以德育人”的重要理念，踐行新時代的核心價值觀，幫助學生養成健康的學習心態，充分發揮出語文學科的特殊性。在教學過程中，實現學生語文核心素養的培養。

二、使學生積極參與到閱讀教學中

新課程改革以來，語文教材設計了新的版面，但保留了單元格局及名篇名著，去除了學生難以理解的教學內容，添加了新時期的文章，同時收錄了一部分的經典文章，如《驛路梨花》等，增加了圖片表格以及色彩，對學生更具吸引力，特別是其中的綜合性學習。想要使學生喜歡語文教學，就應讓學生積極參與到教學中去，選擇學生感興趣的文本，當學生對文本感興趣時，就能提升教學效率。語文閱讀教學過程中，由教讀到自讀然后是課外閱讀是教材的創新特點。語文教材的主要閱讀教學為教讀課及自讀課。教讀課是指教師引導學生掌握閱讀文本中的知識，學習閱讀方法，感受閱讀文本中的思維及內涵，總結經驗，感受到閱讀的快樂。自讀課是指以教讀課為基礎，讓學生獨立進行閱讀、提問、分析、解答、訓練以及總結[2]。這兩種課堂教學方法均得到了學生的喜歡。如在學習《皇帝的新裝》這一課程時，教師可以創建激趣導入，可以播放《皇帝的新裝》的小視頻，然后在引入文章內容，讓學生感受到閱讀的樂趣。此外，還應掌握學習重點，培養學生的想象力，通過適當的閱讀訓練，掌握閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀素養。

三、使學生對名著閱讀產生熱愛

初中語文教材中，每冊兩篇的名著導讀，如七年級語文中的《朝花夕拾》及《西游記》。從學期開始，教師推薦適合學生閱讀的課外閱讀名著，如《成南舊事》等。此外還讓學生購買一些名著中的節選，如泰戈爾的《金色花》、蒲松齡的《狼》等等古今中外的名著。為了培養學生對名著閱讀的興趣，教師可以組織多元化的閱讀活動。首先，組織“師生攻讀一本書”的活動，在閱讀過程中，師生之間可以共同探討和研究，分享閱讀過程中的趣事。其次，組織“名著講壇”的活動，讓學生閱讀一本自己喜歡的名著，在課前向學生分享閱讀的心得，但必須是健康向上的名著[3]。學生產生興趣，就會積極參與到活動中去。最后，教師可以組織“名著手抄報”的比賽，讓學生對名著有更深刻的理解，并將好的作品展現給學生或家長觀看。在這個過程中，使學生對名著閱讀產生興趣，提升學生的語文核心素養，掌握更多的知識，為全面發展奠定基礎。

四、使學生感受到語文活動的樂趣

在新課程改革后，初中語文教材中含有綜合性活動的內容。有些教師對綜合性活動不夠重視，認為其屬于可以忽略的內容。但這些綜合性活動能夠拓寬學生的視野，培養學生的綜合素質。教師根據這些內容可以開展辯論會、講故事等活動，讓學生感受到綜合性活動的樂趣，并積極的參與到其中去。初中階段需要學生掌握正楷字的寫法，提升書寫速度。在這個過程中可以開展書法課，通過書法的學習，培養學生的藝術素養。此外語文教學中還可以開展征文比賽、猜謎語比賽等活動。如《文學部落》中要求教師組織學生開展讀書寫作交流會、創建班刊等綜合性活動[4]。為了讓學生感受到文學的樂趣，教師可以將學生分成幾個小組，通過小組配合的形式展開名著的閱讀，并寫出自己喜歡書籍的觀后感，并在班級內分享。創建班刊的活動能夠激發學生的興趣，學生可以根據自己的想法為班刊起名，并征集班刊相關的內容，激發出學生的積極性，培養學生的思維能力及動手能力，從而使學生的綜合素養得到有效提升。

五、使學生體驗語文寫作的趣味

語文教材中包含作文活動內容，希望學生能夠讀書與寫作相結合，設置專門的題目，培訓學生寫人記事的能力。寫人記事主要是抓住人物特點，掌握事情細節，抒發出自己想表達的情感。同時培養學生的寫作能力，使學生寫出來的作文能夠思路清晰，突出重點，發揮出想象力，語言簡單明了。除此之外，寫作教學中還要求學生進行課后隨筆練習，熟練寫作技巧，應用相應的寫作活動，對相關知識有更深入的理解，發現寫作的樂趣[5]。此外，將優秀的寫作作品裝訂成冊，像學生們展示出來。作文將不再是學生在語文學習中的痛苦，能夠積極參與到寫作中，培養自身的寫作素養，從而養成語文核心素養。

結束語

綜上所述，“悅納”教育主要是讓學生積極參與到教學中，無論是課堂上還是課外，都投入到語文學習中去，感受成功的快樂，體驗語文學習的趣味，享受自主創新的樂趣。在這個過程中體現出陶行知的解放觀念，培養學生的語文核心素養，讓學生真正感受到自然，是“悅納”教育下培養學生語文核心素養的最好詮釋。

參考文獻

[1]杜淑儀.淺談“悅納”教育下的初中學生語文核心素養的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2018，v.15（06）：86-87+104.

[2]王潔婧.依托閱讀交往，為學生核心素養的發展蓄力[J].作文成功之路（下），2018（1）：57-58.

[3]佚名.初中語文教學中學生語文核心素養的培養策略探討[J].考試周刊，2018（52）：38-38.

[4]周紅艷.初中語文教學中學生語文核心素養的培養策略[J].學周刊，2018（7）：55-56.

[5]高姍姍.初中生語文核心素養培養的教育教學策略[J].神州，2017（29）：208-208.

作者簡介：柴敬，男，漢，甘肅酒泉瓜州，中學語文教師，研究方向：語文課堂核心素養的培養策略。