淺談小學生漢字學習興趣的培養(yǎng)

劉俠

摘要：漢字是中華民族的優(yōu)秀文化瑰寶，而漢字學習更是語文學習的起點和基礎。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”由此可見，在小學語文教學中，漢字的教學是語文教學至關重要環(huán)節(jié)之一，直接影響學生的語文閱讀、寫作等各方面的學習。因此，如何培養(yǎng)學生的漢字學習興趣，讓學生更好地掌握漢字，是小學語文教師的重要教學研究課題。

關鍵詞：小學生;漢字學習;興趣培養(yǎng)

在小學語文教學中，漢字教學一直都是教學的重點，也是難點。對于學生來說，漢字學習是學生今后學習的基礎，無論是語文的閱讀、寫作，數(shù)學的看題、審題，還是在生活中的交際交流，漢字的掌握都是學生學習和發(fā)展的必要前提條件。但是，由于漢字的教學內(nèi)容枯燥單一，漢字的結構復雜，且識字量又大，很多學生都不喜歡學習漢字，缺乏學習興趣，存在畏難情緒，因此，漢字教學也就成了小學語文教學的難點。作為一名小學語文教師，要想讓學生學好漢字，第一步是要讓學生喜歡漢字，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習主動性和積極性。

一、利用教學游戲，激發(fā)學生漢字學習興趣

小學生最大的特點的就是活潑、好動、愛玩，這也是孩子們的天性。教育家卡羅琳曾說：“孩子的工作就是游戲，字游戲中培養(yǎng)他們的思維，是他們最愿意接受的。”尤其是對于低年級的小學生來說，在課堂上如果一味地只是教他們識字，認字，學習漢字結構，他們很快就會感到枯燥無聊，注意力不集中，然后逐漸失去學習興趣。因此，在漢字教學中，老師可以充分利用小學生愛玩游戲的特點，設計一些關于漢字的小游戲，將漢字學習融入到游戲當中，讓學生邊玩邊學，在快樂的游戲中認識漢字，學習漢字。例如，踩字過河游戲。老師在課堂上利用6條繩子，兩兩平行而放，當做3條河。然后在每條河中間放若干張漢字卡片，當做“橋”，學生要從“橋”上通過，必須先要讀出一個字才能上前踩到前面的這個字上，讀對一個，向前走一步，直到走過這條小河。學生可以分成三組，進行過河接力賽。每組的前一個學生過了一條河之后，下一個學生接著過下一條河，直到三條河都過了為止。第一組學生完成之后，老師要及時更換漢字，再讓第二組學生開始。三組學生完成過河接力賽之后，根據(jù)每組的用時時長，評出一、二、三名，獲得不同的獎勵。這樣識字游戲，一方面可以活躍課堂氛圍，調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的興趣，另一方面還可以幫助學生鞏固所學漢字，加深學生對漢字的印象。

二、融合閱讀學習，幫助學生鞏固所學漢字

漢字學習是閱讀的基礎，閱讀學習是促進漢字學習和理解的有效途徑，二者相輔相成。因此，在小學語文教學過程中，漢字教學和閱讀教學要同步進行，在閱讀中學習漢字，不僅能讓學生在閱讀過程中加深對所學漢字的認識和理解，鞏固識字教學的效果，還能擴大學生的識字量，幫助學生認識更多的漢字，為學生以后的學習打下良好的基礎。但是在識字與閱讀教學結合過程中，需要注意的是閱讀材料的選擇，不僅要符合小學生的年齡特點，還要具有吸引力，學生對閱讀材料有了興趣，才會愿意投入精力去閱讀和學習。在教學中，除了課本上的課文，老師可以選擇一些有教育意義，又富有趣味性的童話故事或者寓言故事，比如，《小馬過河》、《小紅帽》、《潘多拉》、《皇帝的新裝》等等，在課上利用多媒體為大家展示帶拼音的故事內(nèi)容，或者播放帶字幕的故事片段，這樣可以方便學生閱讀，幫助學生讀準字音，認清字形。然后老師要幫助學生在具體的故事情境中，理解生字的字義，讓學生在識字中閱讀，在閱讀中識字。這樣不僅能加深學生對漢字的理解，鞏固所學漢字，也讓小學生的漢字學習因閱讀而更加豐富。

三、運用字理識字，幫助學生挖掘中華文化

漢字源于象形字，之后逐漸發(fā)展成會意字、形聲字。所謂字理，也就是每個漢字的音、形、義。每個漢字都有自己的特點和規(guī)律，這就是中國漢字的奇妙之處，也蘊含了博大的中華優(yōu)秀文化。在小學的漢字教學過程中，老師可以充分利用漢字的自身發(fā)展規(guī)律來開展教學，和學生一起運用字理來學習漢字，挖掘優(yōu)秀的中華文化，培養(yǎng)學生的漢字學習興趣，促進小學語文教學。小學生的思維特點是形象思維較強，因此，在漢字教學中，老師可以從象形字的教學開始，利用繪畫教學，讓學生體會漢字的演變，加深學生對漢字字形的記憶，促進學生對字義的理解。例如，“月”，就像彎彎的月亮;“火”，就像下面是支好的柴火，上面是燃燒的火焰。還有“山”、“人”、“水”、“耳”、“田”、“禾”、“口”等等，這些都是有實物形象的象形字，都可以通過畫畫，或者對照實物圖片等方式，讓學生觀察字形，充分發(fā)揮自己的想象力，發(fā)現(xiàn)這些字的字形變換和字形之美。隨后在象形字的基礎上，學習“從”、“休”、“森”等這些會意字。比如，“休”，表示一個人累了，靠著樹休息休息。這樣，這個字的音形義就都解決了，還可以幫助學生有效地記憶。另外，在漢字教學過程中，老師也可以利用對比教學的方法，將一些形聲字放在一起學習，方便學生快速辨別，加深學生的記憶和理解。比如，“肝、桿、竿”、“瑜、喻、榆、愉、諭”等，這些漢字都可以放在一起進行比較學習，不僅能培養(yǎng)學生的漢字學習興趣，還可以擴大學生的識字量。因此，在小學的語文漢字教學中，運用字理教學是有效的教學手段之一，在幫助學生真正理解和掌握漢字音形義的同時，和學生一起挖掘漢字潛藏的趣聞故事，讓學生了解和學習中國的漢字文化，進而培養(yǎng)學生的語文學習興趣，還可以有效增強學生自主識字的能力，促進學生語文學習能力的提升。

總而言之，在小學語文教學中，教學生認識漢字，會寫漢字，是一項重要而艱巨的教學任務。在教學中，不能只是灌輸式地教學生讀和寫，要運用多種教學方法，讓單一、枯燥的漢字教學更加生動、有趣，幫助學生發(fā)現(xiàn)漢字中的樂趣，激發(fā)和培養(yǎng)學生的漢字學習興趣，這樣才能事半功倍，讓學生快樂地學習漢字，學習語文，為以后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]楊桂紅.淺談小學生識字興趣的培養(yǎng)[J].讀寫算·教研版，2016（07）.

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