淺談小學數學課堂的有效延伸之作業布置

黃碧玉

【摘 要】數學作業是數學課堂教學的延續和補充，是鞏固所學知識，培養學生能力的一個的重要環節。作業是“課后延伸”工作的重要手段，是學生鞏固和消化當天所學知識，使知識轉化為能力的重要途徑，也是教師了解學生的學習情況，檢查教學效果，調整教學方法的依據。最好的作業并不來源于書本，而是來源于生活實際，要使學生真正領悟“數學知識源于生活，有服務于生活”，能用數學的眼光去寫觀察生活實際，培養解決實際問題的能力，達到自我教育喜歡做作業的目的。

【關鍵詞】數學作業；運用知識；生活化；有趣

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0137-01

數學源于生活，生活處處有數學。數學作業是數學課堂教學的延續和補充，是鞏固所學知識，培養學生能力的一個的重要環節。但在傳統教育的影響下，大部分教師所布置的作業仍是課本中的習題或相關練習冊中的習題，這種習題形式單一，基本上就是例題的翻版，而學生做作業則是一種機械的模仿，不同層次的學生得不到不同的發展。數學很多的知識都與生活密切相連，有效地指導我們解決生活實際的問題，所以最好的作業并不來源于書本，而是來源于生活實際，生活為學生營造了很好的數學學習舞臺，也給學生創設了豐富多彩的情景，每一個情景就是一道活生生的數學題，所以進行作業改革，讓學生的作業既體現科學性又生活化，能對學生的發展起作用，應是我們每一個教師需要認真思考的問題。下面想結合一些實例來闡述我在拓展延伸課堂教學中關于作業設計的一些做法：

一、貼近生活，增長學生運用知識的能力

羅杰斯認為：“越是兒童不熟悉，不需要的內容，兒童學習的依賴性，被動性就越大。”反之，當學習內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。實踐活動是兒童發展成長的主要途徑之一，也是學生形成實踐能力的載體。”針對低年級學生的年齡特點，在數學作業設計中，我認為應重視通過實踐操作的方式，培養學生的思維能力，主動參與意識和勇于探索創新的學習能力，使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題，如：教學“時間”后，我布置了以下的作業：

A.你平時在家鍛煉身體嗎？請你選擇一項活動，具體做一做，記錄一分鐘內的次數（拍球、跳繩、跑步），或者在學習方面（寫字、閱讀、口算）。

B.了解你們家庭成員在一分鐘內能做多少事情。

C.查閱有關數學資料，了解生產、生活中在一分鐘內都能做哪些事情。

又如，學了面積計算后，可以讓學生測量并計算自己房間的面積，再設計一下，如果你房間里鋪30cmx30cm的地磚，需要多少張。給父母提一個裝修計劃。這樣能讓學生在實踐中學，學得輕松，學得有意義，能學到課堂上得不到的實踐經驗，讓學生擺脫數學作業的枯燥乏味，從而促進學生主動學習數學的興趣。

二、觀察探究，注重實踐操作能力培養

創設生活性的實際問題，為學生提供更廣闊的思維空間，促使學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法，使學生體驗數學在現實生活中價值，生活離不開數學。在新課標中已提出學生在小學階段就能進行一些初步的數據收集及整理統計，因此教師設計數學作業時，可適當安排一些作業讓學生走進社會，接觸社會，調查一些社會現象，進行數學統計，使他們由被動的“要我做”轉變為主動的“我要做”，從而引起他們做作業的興趣，并從中獲得成功的喜悅。如根據減負要求，設計這樣的作業，規定三年級學生做家庭作業的平均時間，不應該超過半小時，請你設計調查表，調查這一周內，全班同學每天做作業的平均時間，并檢驗是否符合規定，并向老師提出布置作業的好建議。又如，數學活動課“節約用水”教學后，可讓學生調查家里每月總的用水情況及主要方面用水情況，并根據調查結果，寫一份合理用水的建議書交給媽媽。這些作業既有趣，又緊密地聯系了學生生活實際中的數學問題，可以有效地激發了學生參與探索的意識，調動學生的積極性，在完成作業的過程中，還將數學知識與其他學科進行了有效的整合，提升了學生的綜合素養。

三、自主創造，激發數學學習熱情

科學家牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發明和發現。”將猜想引入數學教學之中，將有助于學生開闊視野、活躍思維、培養創新意識、促進能力的提高。有時我故意將課講得留有余地，讓學生們自己去探討、去猜想，然后再進行歸納總結。比如：四年級上冊第二單元在學到三角形的具有穩定性這一特性時，我布置了一個幫劉爺爺設計木門的任務，結果我發現，學生們的想法多了，答案也多了，因此，給學生設計靈活、開放性的作業，讓他們用猜想的結論去解決實際問題，使學生已有的知識得到鞏固、深化和發展，有利于調動學生的思維，激發學生的學習興趣，培養學生運用知識的能力。

四、保證質量，開心完成作業

盡管數學作業生活化能提高學生做作業的興趣，但畢竟它是作業，跟自由自在地玩不同。因此我認為在布置作業時仍要注意兩點：首先要把握小學生數學作業的量。多數教師認為學生做得越多，就記得越牢，能力也就越強。因此，布置作業總是本著“面面俱到，多多益善”的原則，題海戰術，錯一罰十，把學生變成了知識容器。面對機械、低效的家庭作業，學生的態度無疑也是被動、消極的，只重量的完成，而輕質的保證。這是不可取的。其次，提升家庭作業的質。不僅考慮作業設計的質量，還要保證學生完成的質量，所以我們要注意學校教育、家庭教育、社會教育結合，使學生保質保量地完成生活化數學作業。

數學學習的天地很廣闊，只有把數學教學的觸角伸向小學生生活的每一個角落，學生才能在熟悉的日常生活中吸取營養；數學只有回到生活中，才會顯示出它的價值和魅力；學生只有回到生活中運用數學，才能真實地顯示出學習數學的水平。因此，通過科學合理地留作業，把數學作業與社會、學校與家庭相聯系，能讓學生在社會實踐、家庭生活中鞏固數學知識，發展思維能力和創新能力，使知識得以進一步拓展，能力得以進一步發揮，提高學生學好數學的綜合素質。

參考文獻

[1]張敏.《淺談小學數學作業生活化》新疆醫科大學子女學校.

[2]張忠霞.《關于小學數學生活化作業設計的原則》華東師范大學，上海市青浦區沈巷小學，《中國科教創新導刊》，2012年21期.

[3]侯會清.《讓小學數學作業生活化》滄州市滄縣姚官屯鄉姚官屯學校，《科學中國人》，2015年30期.