通過小組合作提高語文課堂教學(xué)效率

鄧輝

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0145-01

語文課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)厚積薄發(fā)，聚沙成塔，積累漸進(jìn)的過程。語文知識(shí)教師不講，怕學(xué)生不能掌握，可是教師苦口婆心、口干舌燥地講解，收效卻并不明顯。其實(shí)，語文學(xué)科的知識(shí)大多數(shù)屬于程序性知識(shí)，需要學(xué)生在語言實(shí)踐中逐漸領(lǐng)悟、操練而獲得的，而真正需要老師“講”的那部分內(nèi)容也可以通過“生教生”的形式完成。因此，教師尊重學(xué)生的理解水平，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，把權(quán)力放給學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、互助、分享。大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在切切實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，得到知識(shí)，培養(yǎng)能力。

寫作文和批改作文，可以說是學(xué)生和教師都非常頭痛的事情了。學(xué)生面對(duì)老師布置的作文搜腸刮肚，絞盡腦汁仍無從下手，于是亂寫一氣湊個(gè)數(shù)；教師面對(duì)學(xué)生交上來的猶如一座小山的毫無新意的、艱澀難懂的作文也無從下手，有的隨便批個(gè)“閱”應(yīng)付了事，有的雖也精批細(xì)改，卻也效果不佳。長(zhǎng)期以來，這種低效的作文教學(xué)一直困擾著廣大的語文教師。如何改變這種現(xiàn)狀呢？經(jīng)過長(zhǎng)期的摸索和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)中創(chuàng)辦一個(gè)班刊，可大大提高學(xué)生寫作的積極性。學(xué)生都有一種自我表現(xiàn)的欲望，教師只要善于利用這一點(diǎn)，再差的學(xué)生也會(huì)愛寫作文的。我的做法是：發(fā)動(dòng)全班同學(xué)，集思廣益，給班刊起一個(gè)好聽又有意義的名字，精心組織班刊編委會(huì)，指導(dǎo)他們開展工作，并規(guī)定該刊每?jī)芍艹鲆黄冢糜诎l(fā)表同學(xué)們的優(yōu)秀習(xí)作，然后鼓勵(lì)學(xué)生向班刊投稿。

首先，我將班上同學(xué)以座位為主，再參照作文水平情況，分成六人一組的作文批改小組，每組推選一位組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)任務(wù)分工，本子收發(fā)，擔(dān)當(dāng)評(píng)講作文的主持人。其次，小組輪流批改，每個(gè)學(xué)生手里每次拿到八本其問題與組長(zhǎng)商量，組內(nèi)評(píng)議，之后根據(jù)作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等三方面寫出評(píng)語（教師事先指導(dǎo)批改方法），小組挑出幾份寫得好的議論文，記敘文及一些有爭(zhēng)議的文章，組內(nèi)選出三人進(jìn)行課上講評(píng)，一人負(fù)責(zé)記敘文，一人負(fù)責(zé)議論文，一人負(fù)責(zé)有爭(zhēng)議的文章。當(dāng)然學(xué)生也可將自己認(rèn)為所批作文中較好的一段話、一句話，甚至一個(gè)字供大家一起鑒賞品評(píng)。其他同學(xué)可以提出異議。若引起爭(zhēng)論，教師可在尊重學(xué)生主體意識(shí)的前提下適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。在這一環(huán)節(jié)中，要努力引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽、吸納他人意見，學(xué)會(huì)溝通和寬容，嘗試協(xié)作與分享。教師還應(yīng)組織學(xué)生共同探討本次作文中的一些失誤原因，大的方面可以是內(nèi)容組織、結(jié)構(gòu)安排上的不合理處，小的方面可以是句法、修辭、詞語使用等細(xì)節(jié)上的錯(cuò)誤，以引起大家的注意，防止以后作文中再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。然后再完成下面兩步：

一、自我鑒定

通過這一環(huán)節(jié)的批改討論，學(xué)生已對(duì)本次作文的要求、方向等有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上讓其閱讀自己的作文及相關(guān)批語，就更能深切地感受自己的所得與所失。因此學(xué)生在文后要寫上一段“寫作后記”，自我品評(píng)優(yōu)劣得失，并得出自己今后努力的方向。當(dāng)然，如果他覺得其他同學(xué)的評(píng)價(jià)不一定客觀，也可在“寫作后記”中提出異議，等待教師的綜合評(píng)審，或直接在課堂上提出，由同學(xué)共同商討、評(píng)價(jià)。

二、教師綜合評(píng)審

在完成以上步驟后，教師翻閱學(xué)生作文。主要不是批作文，而是根據(jù)學(xué)生寫的評(píng)語和寫作后記，觀察和分析學(xué)生的鑒賞能力是否有所提高，以及在自我鑒定中獲益多少。如果有學(xué)生在寫作后記中提出疑問，必須及時(shí)給予答復(fù)。這樣，教師作為施訓(xùn)者就不再是教學(xué)參考資料的傳聲筒，而是寫作訓(xùn)練規(guī)律的研究者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，是寫作訓(xùn)練效果測(cè)評(píng)的發(fā)展者。

這樣的課，不僅讓學(xué)生掌握了基本的文章修改方法，還在互相評(píng)改過程中，達(dá)到了互相學(xué)習(xí)交流的目的，學(xué)生們都反映，這樣的小組分享式自主學(xué)習(xí)作文評(píng)講課收獲很大。學(xué)生對(duì)這樣的作文評(píng)講課，很感興趣。真是教得輕松，學(xué)得快樂。

小組討論的問題要富有建設(shè)性。過于膚淺直觀的問題沒有討論的價(jià)值，也不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，過于深?yuàn)W生僻的問題，超過了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生無從下手，望而生畏，這些都會(huì)使小組學(xué)習(xí)流于形式，打擊學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，老師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，提出適合于學(xué)生合作、討論的問題，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

初讀階段：在開始進(jìn)入新課的教學(xué)時(shí)，筆者通常會(huì)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自學(xué)。內(nèi)容包括讀通課文、初步解決課后的部分習(xí)題。這樣在單位時(shí)間內(nèi)就同時(shí)有十個(gè)學(xué)生在朗讀課文，效率提高了十倍，用最短的時(shí)間讓全班同學(xué)讀過課文，初步解決了課后的部分習(xí)題，大概了解了課文內(nèi)容，為接下來的教學(xué)打好了基礎(chǔ)。在此過程中，教師要求組內(nèi)一個(gè)組員在讀的時(shí)候，其他三人要仔細(xì)聽，當(dāng)小老師，及時(shí)對(duì)同學(xué)在讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。對(duì)于課后練習(xí)的理解要人人思考，積極發(fā)言，互相幫助，力求人人過關(guān)。明確的要求、流程，為培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

精讀階段：在教學(xué)中，圍繞一些關(guān)鍵性的問題或與課文內(nèi)容有關(guān)的運(yùn)用性練習(xí)而展開。這些問題或練習(xí)的設(shè)計(jì)，或是學(xué)生單獨(dú)完成有一定的困難，或是教學(xué)的重點(diǎn)，需要讓每個(gè)學(xué)生都得到訓(xùn)練，借助小組合作，同伴互助的力量，可以促使難點(diǎn)的突破，促使更多的同學(xué)參與到課堂學(xué)習(xí)中來。在課堂上，學(xué)生對(duì)課本的內(nèi)容不再是盲目地接受，他們可以大膽地發(fā)問，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文整體或部分有疑問時(shí)，應(yīng)及時(shí)由學(xué)生自主解答或小組、班內(nèi)合作解答。如小的問題可以是字音，一個(gè)同學(xué)讀其他同學(xué)訂正，既提高了效率又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大家把其他類似的問題在組內(nèi)交流收獲真不小。大的疑問可以是對(duì)課文內(nèi)容的質(zhì)疑，教學(xué)中可讓學(xué)生充分發(fā)表、交流自己的看法、見解，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、解疑。學(xué)生把握課堂的權(quán)利大了，學(xué)習(xí)的積極性也提高了，所掌握的知識(shí)便更牢固。

在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，力爭(zhēng)人人參與討論，個(gè)個(gè)加入交流，尤其是那些膽子較小，基礎(chǔ)較差，平時(shí)不敢在全班面前發(fā)言的學(xué)生，此時(shí)也能放松心情，大膽地在小組內(nèi)發(fā)表自己的見解，并在組內(nèi)同學(xué)的幫助下，代表小組在全班面前交流，從而大大增強(qiáng)他們的自信與學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)扭轉(zhuǎn)以往少數(shù)“尖子”撐局面，多數(shù)學(xué)生做“陪客”的局面。同時(shí)也提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

同時(shí)，開展豐富多彩的小組比拼活動(dòng)。在語文課上，教師通過積極開展“我是導(dǎo)游”、“我是演員”、“我是詩人”、“我是演講家”等豐富多彩的小組大比拼活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的合作熱情。

總之，在語文課堂上，只有我們根據(jù)學(xué)生生理和心理的特點(diǎn)，遵循語文教學(xué)規(guī)律，改變以往的教育教學(xué)觀念，結(jié)合新的教學(xué)理念和方法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能提高語文課堂的教學(xué)效率。