淺議朗讀訓練在小學語文教學中的方法

申鵬琛

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0183-01

讀，在語文教學中占有十分重要的地位，是理解課文內(nèi)容的主要途經(jīng)，也是學好普通話，從小培養(yǎng)良好語言習慣的基本手段，小學《語文教學大綱》（試用）指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，”那如何在語言教學中對學生進行朗讀訓練，把語文訓練課上成真正的語言訓練課呢？下面談談自己教學朗讀訓練的得失：

1.一開始講課時，自己講得多，學生讀得少，為了抓緊上課的40分鐘，拼命提問、講解，學生很少有讀課文的時間，最多開始讀一遍，中間讀一遍，結束再讀一遍，這樣讀了三遍，使學生的朗讀能力得不到訓練與提高。

2.當我認識到朗讀的重要性后，又片面追求“多讀”。課堂上讓學生多次、反復朗讀課文，卻沒有進行必要的指導，學生讀書流于形式，看起看起來“書聲朗朗”實際上并沒有真正參與教學，更沒有得到語言文學的訓練，反而挫傷了學生朗讀課文的積極性，甚至養(yǎng)成了“拖腔拉調(diào)”“一字一讀”唱讀、指讀等不良的朗讀習慣。

為了改變這種狀況，我分析了以上兩種錯誤的方法，請教了一些老教師，再通過自己的實踐，認識到要使朗讀訓練扎實有效，應當少講解，多朗讀，還必須結合課文的講讀過程，在理解課文的過程中指導學生朗讀。學生理解了課文，才能讀得有感情；有感情地讀，又能更好地理解課文。

我把閱讀教學中的朗讀訓練分成三個階段：初讀、細讀、品讀，這和心理學中的心理發(fā)展過程正好相符，從感知椑斫鈼品味，最后學以致用，運用到閱讀各作文中去，也就達到了教學目的。

一、初讀

初讀是朗讀的初級階段，目的在于初步激發(fā)學生興趣，感知課文內(nèi)容和重點，培養(yǎng)學生自學能力。例如《鉆石》這一課，學生都有知道鉆石的珍貴，通過讀都會想：這是寫鉆石的什么呢？設置懸念，激發(fā)了學生的興趣，接著把全文初看一遍，遇到不認識的字，不懂的詞查一查字典，掃清了字詞障礙。讀完后，初步感知到課文內(nèi)容，這篇課文講的中“人們仿佛同時看到了兩顆鉆石，兩件無價之寶”這名話不大好懂，所以只能算是有了一個初步印象，然后弄清名段意思，試著分段，概括課文主要內(nèi)容，（如果高年級，還要概括中心思想）。初讀除了抓課題外，還要抓統(tǒng)領全文的中心句、段。讓學生著眼與對全文的理解和品味。

二、細讀

細讀就是讓學生仔細閱讀課文，反復朗讀咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中的課層含義和思想感情。

1.結合講讀過程進行朗讀訓練。

如《穆老師的眼睛》的第一自然段，（1）指各讀：這一節(jié)有幾句話，主要講了什么？（2）穆老師的眼睛是什么樣子的？有何特點？（3）這一段怎么讀才能讀得好呢？（指導停頓和重音，并練習朗讀），這樣指導，學生在理解句子內(nèi)容和重點詞語意思的過程中訓練朗讀，初步二）通過挖掘語言的深刻含義指導學生細讀，使他們能深切感受到同作者當時一樣的心情。如《鉆石》一課，作者對獻寶的魏姑娘是懷著十分敬佩、贊美的心情來寫的。結尾描寫姑娘獻寶時的外貌的潔“……在場的同志都仔細打量著這個姑娘：白里透紅的臉蛋兒，柔和安詳?shù)难劬Γ瑥娜萜届o的神情，樸素大方的舉止，眼睛里泛有煊耀的神采，嘴角邊沒有表白的話語。”表面上看來只是一名描寫姑娘外貌的話，學生朗讀時并沒有產(chǎn)生什么特別的感情。為了拔動學生的心弦，我便將這名話提出來讓學生輕聲讀，并劃出描寫姑娘獻寶時的外貌、神態(tài)的詞語。接著提問：這是一個姑娘獻寶時的珍貴鏡頭，寫得好嗎？（學生當然會說“好”，我便緊接著第二個問題）為什么？我讓學生邊讀邊思考，并在旁提示：這最后一段是敘述姑娘進城獻寶，為要描寫她的外貌、神態(tài)，作者這樣寫是為了說明什么？這樣，學生通過仔細讀這句話，理解了隱藏在語句中的深刻含義：作者通過這六個排列整齊的句式：“白里透紅……”充分地表達了姑娘的堅定信念，高度贊揚了她拾金不味的高尚品德。學生齊聲朗讀這句話時，眼前仿佛出現(xiàn)了姑娘獻寶時那動人的一幕，都被她拾金不味的高尚品德深深感動了，再次朗讀時理解更透了，感情也更深了。

三、品讀

品讀是高層次的讀，它是在理解文章的基礎上，再深一步探索文章主旨，品評、欣賞作者用詞造句，深篇布局、精妙之處，不但了解作者說什么，而且與作者的心情相契合。

1.品讀欣賞，體會作者的寫作特色。

如《頤和園》一課，在理解課文的基礎上，要求學生邊讀邊思考：作者游覽頤和園的順序，通過品讀欣賞，學生理解了游覽順序，作者寫頤和園的不同景點采用了不同的方法，多層次、多角度寫出了各自不同的特點，“寫長廊抓住長而美的特點”：“寫萬壽山抓住主要景物按由遠及近的順序；寫昆明湖，采取概括與具體相結合的方法；寫十七孔橋）作者為了把這幾處景色緊密地聯(lián)系起來，文中多次用了過渡句。如”走完長廊就到萬壽山腳下“，”從萬壽山下來就是昆明湖“等等。學生通過品讀欣賞，體會到作者的寫作特色：”點滴積字“可以運用到作文中去。

2.品讀欣賞、與作者的心相契合。

如《采蒲臺的葦》一課，講的是采蒲臺的勞動人民依靠生活，依靠葦打擊敵人的故事，表現(xiàn)了勞動人民的勤勞、機智、勇敢不怕犧牲的革命精神。我先讓學生邊看課文，邊聽配樂朗誦課文的錄音，把學生帶入課文的情景，引起學生感情的共鳴。然后抓住重點詞句師生共同研究各段應該怎樣讀，為什么要這樣讀。例如第一、第二節(jié)描寫“葦?shù)氖澜纭薄ⅰ叭數(shù)暮！保吧利悾x的時候就要指導學生用緩慢、帶有贊美的語氣讀。學生邊讀邊想象葦塘那迷人的景色，心中使會和作者一樣充滿對葦塘的愛，課文第三段第二層講一個普通男人為掩護干部而壯烈犧牲。“不是”、“沒有”充分表現(xiàn)了他寧可流血犧牲，也不向敵人屈服的大無畏精神，讀的時候應簡短有力、毫不含糊。學生在讀的過程中完全進入了角色，與作者的心完全相契合，深刻體會到那男孩寧死不屈，頑強斗爭的崇高品質(zhì)。

總之，朗讀是語文教學中最基本的活動，在教學中切實指導學生讀書，課堂上給充足的時間讓學生去讀書是一條可取之路。讓我們在今后的語文教學中注重朗讀訓練，切實把語文課上成語言訓練課。