淺談初中英語閱讀教學存在的問題及對策研究

【摘 要】閱讀教學作為初中英語教學的重點內容，能夠幫助學生提升英語水平及綜合能力。因此，本文從閱讀教學內容、教學模式以及閱讀習慣方面分析了閱讀教學中存在的問題，并提出了相應的解決對策，以供參考。

【關鍵詞】初中；英語閱讀教學；問題；對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0183-02

雖然英語屬于外語學科，但在我國教學中卻占有著重要的位置。從小學到大學，應用均與語文和數學具有平等的地位。正因為其重要性，閱讀教學也成為了英語教學中的重要內容，許多教師逐漸認識到閱讀教學的重要作用。但在具體教學過程中，學生以及教師還沒有真正的認識到閱讀教學中存在的問題，只有有效解決這些問題，才能使閱讀教學的效率及質量得到提升。

一、目前初中英語閱讀教學存在的問題

1.閱讀范圍及時間較少。

在閱讀教學過程中，學生主要的閱讀材料為教材或閱讀練習教材，內容枯燥乏味，難以引起學生的學習積極性。同時，在實際的教學中，學生自己閱讀的時間較少，開口閱讀的時間更少。但英語作為一門外語，需要了解其文化背景及相關課外知識，這就需要學生閱讀大量的閱讀材料，盡可能增長閱讀時間，這樣才能讓學生掌握更多的英語閱讀知識，培養學生口語表達能力，提升閱讀水平。

2.教學模式過于單一。

教師作為閱讀教學中的主導者，指導學生學習單詞，閱讀文章，但有些教師所應用的教育模式并不能滿足現今的英語教學要求。教師在教學中，只重視教學目標，對于學生的學習能力并不重視，實行灌輸式教學方式，沒有根據閱讀文本的特點及文學性進行分析文本的結構及中心思想，造成學生對文本的理解不夠深刻，難以提升閱讀效率。除此之外，教師在課堂教學中應用大量的時間進行閱讀文本講解，學生只能根據教師的講解來學習知識，在教學中沒有師生之間的互動，很難激發出學生對英語閱讀的學習積極性。學生閱讀英語文本，教師根據教材講解文本大意，最后結合教材中的問題找出答案[2]。這種教學模式過于單一，難以讓學生對英語閱讀知識產生學習興趣，從而無法使學生的閱讀水平得到提升。

3.學生沒有良好的閱讀習慣。

閱讀教學的主要目標為使學生了解閱讀文本中的基礎知識。但因為學生的閱讀技巧有限，因此所養成的閱讀習慣并不好。具體表現為：有些學生在進行閱讀文本過程中，對于不認識或不熟悉的單詞，必須應用詞典將其翻譯成中文才能繼續閱讀，若不查閱詞典就會影響整篇文章的閱讀。這樣的閱讀習慣會對閱讀效率造成嚴重影響，且會影響閱讀思路，在查閱單詞過程中浪費大量的時間。有些學生的注意力不集中，總是完成閱讀后忘記文章的內容，之后又進行重新閱讀，從而使閱讀速度降低。這些閱讀習慣對于學生閱讀水平的提高有著嚴重的影響。

二、改善初中英語閱讀教學的有效對策

1.轉變閱讀教學理念。

傳統的閱讀教學只是為了完成教學目標，從而忽略了培養學生的閱讀能力，使學生不具備自主學習的能力[3]。所以，教師應轉變傳統的教學理念，將教學重點轉移到學生閱讀能力培養上，正確認識精讀與泛讀之間的區別，并將其準確應用到教學中。如在學習My favourite school subject這一單元中的文章時，教師可以設置與閱讀相關的問題：What is Li Lins favourite class？Why is this class her favorite？要求學生快速閱讀文本，并根據問題找出相應的答案，在這個泛讀的過程中對文本的意思有大概的了解。之后，教師可以帶領學生對文本中的新知識點及詞匯進行理解和學習，對其中的重難點問題進行重點講解，讓學生積極參與到閱讀教學中。對于文本中的某個句子進行具體的說明或講解，如：The doctor asked me to rest at home this week.I came to school because I didnt want to miss my favourite class.教師可以具體講解語法、語態等知識，如asked的應用時態，讓學生掌握時態的應用。

2.創新教學模式。

實現整體化閱讀教學，傳統的教學模式是將文本分段講解，或挑選出難點段落進行具體講解，這種教學模式在破壞文本整體性的同時，還影響學生對閱讀文本的學習[4]。所以，教師在進行閱讀教學時，應做好課前準備，將知識點整理出來，結合文本的整體結構與中心思想實現教學，防止因為知識點的重復講解讓學生產生厭煩的思想，然后引導學生對新課程進行課前預習，主動參與到閱讀過程中去，找出不理解的知識點，在課堂上與教師或學生進行討論，最后進行具體講解，加深理解。如學習Friendship between animals這一文章時，在正式講解之前，教師可以提問學生喜歡什么動物，對動物之間的友誼是否了解，然后帶著問題來講解閱讀文本，對于重難點知識進行具體講解，例如：Friendship truly has no boundaries.“boundaries”是boundary（邊界、界限）的復數形式，是固定的變形。在這個過程中，可以幫助學生創建出知識導圖，可以加深學生對知識的理解及記憶，從而提升閱讀水平。

3.幫助學生養成良好的閱讀習慣。

在初中階段，提升學生的閱讀水平是十分重要的教學內容，閱讀水平好的學生英語成績也會更好。教師在教學過程中應重視閱讀技巧方面的教學，幫助學生養成良好閱讀習慣，掌握不同閱讀文本的各項技巧。同時還應定期進行限時閱讀培訓，掌控閱讀時間，在有限的時間內掌握更多的閱讀內容[5]。除了培養學生的閱讀技巧，教師還應培養學生的思維能力，使學生在閱讀過程中更好的掌握文本大意，從而提升英語閱讀水平。

結束語

綜上所述，教師在閱讀教學過程中，應轉變傳統的教學理念，創新教學模式，幫助學生掌握更多的閱讀技巧，培養學生的思維能力，使學生養成一定的閱讀習慣，從而提升學生整體的閱讀水平。

參考文獻

[1]張素平.初中英語閱讀教學中存在的問題及解決對策[J].學周刊，2016（17）：139-140.

[2]農萬勝.初中英語閱讀教學存在的問題及其對策[J].基礎教育研究，2016（5）：61-62.

[3]華莉卓.小議初中英語閱讀教學存在的問題及對策[J].情感讀本，2018（5）：75-75.

[4]盛永根.初中英語閱讀教學存在的問題及對策[J].考試周刊，2018（8）：101-101.

[5]李麗.初中英語閱讀教學中存在的問題及對策[J].神州，2017（7）：81-81.

作者簡介：李秀玲（1975-11），女，漢，甘肅酒泉，二級教師，研究方向：搞好初級英語教育教學。