幼兒園科學區現狀調查研究

李鴻

【摘 要】本文基于實地調查，從科學區活動內容選擇、涉及科學內容的區域差異、科學區材料數量和種類以及來源與更新、科學區位置、科學區規則的建立、科學區活動來源、科學區教師指導行為等方面論述幼兒園科學區現狀，并提出優化策略：投放開放性材料并及時更新;根據幼兒行為表現水平和需要科學引導幼兒;教師根據幼兒需要變換角色參與科學區活動;注重多元化的評價;鼓勵幼兒自主建立規則，參與材料制作與準備;根據兒童興趣開展相關科學活動。

【關鍵詞】科學區? 幼兒園? 現狀? 策略? 活動? 材料? 調查

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01C-0026-03

科學區角可以作為幼兒園科學探究有意義的延伸與補充，是幼兒園實施科學啟蒙教育的主要載體，可以激發與鼓勵幼兒開展系列微型科學探究，讓幼兒在科學區探究中提高科學素養。為了了解幼兒園科學區環境創設及探究活動開展情況，找出問題，并針對問題提出建設性建議，本文以廣西某幼兒園為調查對象進行調查研究。

一、調查對象與方法

（一）調查對象

（二）調查方法

本研究采用自制的《幼兒園科學區現狀調查問卷》進行調查，共發放45份問卷，回收45份，回收率100%。運用SPSS21.0軟件統計對問卷進行分析處理，采用訪談法與55名幼兒進行訪談，對科學區的相關內容進行調查，最后將問卷調查結果與幼兒的談話內容相結合進行歸納、總結與提煉。

二、調查結果及分析

（一）科學區活動內容與主題選擇適宜

調查中教師對于科學區活動內容考慮因素依次為適合幼兒探究和操作（88.9%）、有教育價值（88.4%）、幼兒感興趣（86.7%）、與幼兒已有科學經驗相聯系（80.0%）、教師熟知（75.5%），說明大部分教師在開展科學區活動時能考慮幼兒發展的適宜性，并結合自身專業能力選擇適合幼兒需要和年齡特點的科學區活動。在2017年10月所調查的科學區主題活動中顯示，大班組老師有12人選擇“我是中國人”的主題，小班組老師有19人選擇的主題是“快樂幼兒園”，經過交叉表及卡方檢驗得知，科學區活動主題與不同年齡班教師存在顯著性差異（p=0.000<0.05），一定程度上說明科學區活動內容根據教育主題和年齡班進行選擇，科學區開展的主題具體如表2所示。從調查中可知，教師選擇科學區活動來源于幼兒興趣、問題、觀察最多，占86.7%;其次是來源于教材與教學參考用書，占84.4%;來源于同事的經驗與建議占75.5%;來源于教師興趣愛好占62.2%，說明該園活動區主題來源多樣。

（二）不同年齡班涉及科學內容的區域不存在顯著性差異

科學區作為提高幼兒科學素養的重要形式有著特殊的教育意義。調查得知該園比較重視科學區活動的開展，93.3%班級教師表示班級有1～3個區域涉及科學內容，僅有6.7%表示目前還沒有區域涉及科學內容。其中42.2%教師表示班級里至少有1個區域涉及科學內容，26.7%教師表示有2個區域涉及科學內容，24.4%教師表示有3個區域涉及科學內容。另外僅有6.7%表示目前還沒有區域涉及科學內容。經過卡方檢驗，在提供的材料總數上并未因年齡班而存在顯著性差異（P=0.069>0.05），具體如表3。

（三）科學區材料數量充足、種類豐富

區域材料是幼兒開展探索與觀察的物質基礎。通過調查發現，教師表示班級科學區材料數量為：10個以下的占53.3%;35個以上的占15.6%;15～20個的占13.3%;10～15個的占11.1%;20～25個以上的占4.4%;30～35個的占2.2%，具體見表4。

游戲材料的充足與否影響幼兒科學活動的開展，避免因為游戲材料不足引起爭奪游戲，或因為游戲材料過于豐富而導致無從選擇。其中以5～7種科學區材料為最多，占40.0%，其次是擁有3～5種科學區材料占31.0%;10種以上科學區材料占了8.9%，另外3～5種、7～9種科學區材料均占6.7%，6.7%班級教師表示沒有科學區。

（四）科學區材料多來源教師自制，更新有差異

此次調查發現大部分科學區材料主要來源于教師自制，占26.6%;其次是來源于家長自制，占17.2%;接著是幼兒園購買和廢品回收均占15.6%;幼兒制作的占15.6%;另外的14.1%來源于其他，有些是教師網購的，具體數量與百分比如表5。調查中，71.1%的教師表示會增添材料，28.9%的教師表示不會增添材料。在更新的依據上，29.0%的教師選擇根據幼兒興趣進行更新，26.0%的教師根據教育活動主題更新;25.2%的教師根據材料進行更新;另外16.8%的教師根據季節進行更新，其余3.0%的教師根據其他情況更新，因此材料的更新有差異，具體數據如表5。

（五）科學區位置相對科學

調查中45名教師對于班級科學區位置的創設基本符合科學區布置的原則，考慮采光、水源及安靜的環境。68.9%的科學區采光相對較好，方便幼兒進行觀察與實驗;53.3%的科學區相對靠近水源，方便幼兒清洗與利用水資源;51.1%的科學區相對安靜，能提供給幼兒專注地開展科學活動的安靜環境，但也有4.4%的科學區位置相對吵鬧，影響幼兒專注地開展探究活動。

（六）科學區規則建立主要以師幼協商確定

調查發現79.9%的教師認為，科學區規則的建立是由師幼共同協商確定，6.7%的教師認為應該由幼兒自主確定，6.7%的教師認為應該由教師自行確定，另外有6.7%的班級沒有科學區。46.6%的教師在科學區活動開展之前建立活動規則，8.9%的教師在科學區活動開展過程中建立，8.9%的教師在科學區活動開展后建立，另外35.6%的教師在科學區活動開展前、開展中或者開展后都有建立。在規則建立后，82.2%的幼兒基本能遵守，6.7%的幼兒不能遵守，4.4%的幼兒完全能遵守，其余6.7%沒有科學區。在活動結束后，66.6%班級的幼兒都能在教師的引導下收拾材料，26.7%班級的幼兒能主動收拾材料，6.7%的班級沒有科學區。從這些數據中可知，幼兒對于科學區規則的建立與遵守都能較好地實現。通過單因素方差分析與多重比較，幼兒在“科學區活動后是否收拾材料”及“幼兒遵守科學區規則情況”存在顯著性差異，P值分別為0.003、0.036，均小于0.05，存在顯著性差異。經過多重比較發現大班幼兒在科學區活動材料收拾情況比小、中班情況更好。幼兒遵守科學區規則情況大班遵守情況相對較好。說明隨著幼兒年齡的增長，幼兒對于材料的整理能力有所提高，規則的遵守能力有所提高。科學區活動后的交流討論可以進一步將幼兒的科學經驗進行鞏固與升華。調查中46.7%教師表示會在科學區活動經常開展交流討論，17.8%教師每次都會開展，26.7%表示偶爾開展，此外有8.8%教師在幼兒開展科學區活動時并未有任何的交流討論。

（七）科學區活動來源多樣

調查結果顯示，6.7%班級教師表示沒有科學區，4.4%表示非常不滿意自己班級的科學區，40%表示不滿意，46.6%表示滿意以上。說明有相當一部分教師對于班級科學區材料及活動的開展不是很滿意，不知道如何才能做得更好。也從另一側面說明教師想做好科學區。從調查中可知，教師選擇科學區活動來源于幼兒興趣、問題、觀察最多，占86.7%;其次是來源于教材與教學參考用書，占84.4%;來源于同事的經驗與建議占75.5%;來源于教師興趣愛好占62.2%。

（八）科學區教師指導行為以提問與提供材料為主

教師對科學區活動的指導行為對科學區活動的順利開展有重要的影響。此次調查中教師的指導行為依次是提問（88.9%）、提供材料（86.6%）、演示與講解（66.6%）、幼兒練習技能（48.8%）。支持與引導幼兒游戲活動是幼兒教師應具備的一項重要能力之一，科學區作為區域游戲的一種，教師的指導行為影響著幼兒科學區活動的開展。

三、優化幼兒園科學區域的策略

（一）投放開放性材料并及時更新

科學區材料更新是促進科學區活動有序開展的條件，也是促進幼兒科學素養能力提升的有力保證。因此，科學區材料的投放應與幼兒已有科學經驗和興趣、教育活動主題相聯系起來，保證材料具有吸引幼兒探索與求知的欲望，具有趣味性，避免枯燥無味。開放性的材料能激發幼兒的探索欲望，豐富其探索的方式方法。因此，要保證投放的材料具有開放性，引發幼兒多樣的探究。學前兒童以具體形象思維為主，需要借助具體形象的材料理解和接受科學的知識與經驗，因此可提供生活化的材料，并根據幼兒熟悉的日常生活形式來呈現。從材料的更新周期上來說，科學區材料應根據幼兒的興趣、科學區域游戲活動的發展進程及主題活動的開展而更新，不斷擴大幼兒的科學認知面，豐富科學經驗，進而提高幼兒科學精神素養。

（二）根據幼兒行為表現水平和需要科學引導幼兒

調查顯示51.1%幼兒在科學區是有目的操作，42.2%是無目的操作。大部分幼兒喜歡讓教師和他們一起玩科學區，從中可知幼兒更希望教師能以玩伴的身份介入科學區活動的指導。教師在科學區的指導應以觀察為依據，根據觀察所得，準確地分析幼兒的行為表現水平和需要，并根據幼兒行為表現水平和需要合理介入，把握介入的“時”與“度”，及時解決幼兒所遇到的困難，不讓幼兒在探究過程中遇難而終止，也不讓幼兒因為教師的過度干預影響自主探索的欲望與能力。作為教師可以通過創設科學游戲情境，激發幼兒探索的欲望與興趣，同時通過問題引導幼兒進一步探究，最后鼓勵幼兒分享交流，引導其表達分享科學發現與結果。

（三）教師根據幼兒需要變換角色參與科學區活動

在訪談的55名幼兒中，有12名幼兒（21.8%）表示教師不會和他們一起玩科學區，主要是因為教師忙于其他事，或者認為教師是大人，不喜歡小朋友的玩具，或是讓幼兒獨立探索。如有幼兒認為“老師不會和我們玩，因為他要做其他事情”，“老師不會和我們玩，老師是大人，不喜歡小朋友的玩具”。另外有43名幼兒（78.2%）表示教師會參與他們的科學區活動，在教師參與的科學區活動中，教師主要是協助幼兒解決問題、提供材料、教幼兒玩法與建立規則、以觀察者或是以玩伴身份參與幼兒的科學活動。如有幼兒說“老師會和我們玩，老師會幫我完成不了的東西，教我怎么拼下去”，“老師會和我們一起玩，他們會先定好規則，然后開始游戲”，“老師會和我們一起玩，他們會在我們身邊和我們一起探索”。在訪談的55名幼兒中，大部分幼兒希望有老師和他們一起玩，占總訪談人數的92.7%，另外的7.3%表示不希望有老師參與，想獨立玩或是陪他們在別的類型區域玩。根據調查結果，教師在科學區活動開展過程中，可以玩伴角色參與幼兒的科學區活動。

（四）注重多元化的評價

從評價主體的角度來說，教師和幼兒均可以作為評價的主體，但應更多鼓勵幼兒參與評價，通過幼兒自評、幼兒互評、教師評價相結合讓評價具有實效性，為下一次科學區活動開展做好充分的準備，提供有益的前期經驗。從評價內容的角度來說，評價內容應全面，不僅關注科學區活動的結果，更應該關注科學區活動的過程。評價幼兒在科學區活動過程的表現可以提升幼兒的經驗，讓幼兒的科學經驗進一步升華。將教師組織幼兒開展的科學探究及幼兒自發的科學探究活動相結合，讓評價真正發揮作用，同時將幼兒對科學探究的興趣、情感體驗、探究方式融于評價中，回首過去，展望未來，兼顧幼兒發展。

（五）鼓勵幼兒自主建立規則，參與材料制作與準備

科學區規則的建立也是幼兒規則意識形成的關鍵。教師制定的科學區規則并非所有都能為幼兒所理解。因此，鼓勵幼兒建立規則，以自己能理解的方式建立規則。此外，在現代幼兒園區域活動中，幼兒教師是以活動材料提供者、環境創設者的身份及游戲玩伴的角色參與幼兒的活動，幼兒占主體地位。因此在科學區域活動開展過程中可適當鼓勵幼兒參與科學區材料的制作與準備。如在科學區種子的生長過程觀察活動中，可讓幼兒參與收集各種常見的種子，一起播種，鼓勵幼兒嘗試以多種方式進行觀察記錄，發揮幼兒的主體地位，發揮其主體精神。在觀察記錄過程中，考慮幼兒的能力差異與年齡差異，鼓勵以表格、圖畫、復述、文字等不同方式記錄過程與結果。

（六）根據兒童興趣開展相關科學活動

在訪談的55名幼兒中，有53名幼兒表示喜歡科學區，占96.4%，有2名幼兒表示不喜歡科學區。在訪談中了解到，幼兒最喜歡的活動是“釣魚”“走迷宮”“配配樂”“編系”“開鎖”“小毛球”，以及結構游戲中的搭積木、玩雪花片、拼圖等。因此在開展科學區活動時，可以考慮幼兒的興趣，以幼兒的興趣為起點，開展相關科學活動，提供相關材料，豐富相關科學經驗，強化與提升幼兒進行科學探索的能力。

（責編 蘇 洋）