高中信息技術教學中“任務驅動教學法”的運用

黃建修

【摘 要】“任務驅動”教學模式是適應當前高中信息技術教學的有效教學模式。它能較好地促使學生在做中學，從而幫助學生提高信息技能和信息素養。本文結合實際，略談了自己在信息技術課中運用“任務驅動”教學法的體會。

【關鍵詞】任務驅動；高中；信息技術；教學

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0224-01

信息技術課是一門具有鮮明時代發展性、創造性和實踐性的課程。教學中，老師一定要引導學生進行實際操作，才能夠掌握知識，獲得技能?！叭蝿镇寗印苯虒W模式是適應當前高中信息技術教學的有效教學模式。它能較好地促使學生在做中學，從而幫助學生提高信息能力和信息素養。下面結合實際，摭談任務驅動法在信息技術課的運用體會。

一、課標導向，關注生活，合理設置“驅動任務”

“任務驅動”教學法或教學模式，其核心思想就是教師通過設置任務，引導、督促學生自主或合作完成學習任務，從而達成教學目標。因此，合理設置驅動任務，是教學的重要環節。作為“驅動任務”，一者應瞄準課標，做到指向明確，二者應關注生活，關注實際，關注學生，通過設置一些學生感興趣，且學生能力所及的任務，這樣才能實現教學目標，提高教學實效。與此同時，任務的設置，還要根據教學需要而定，既可以設置個人任務，也可以布置團隊合作任務；既可設置課堂學習任務，也可以布置課外活動學習任務；甚至根據學生的特長、能力、家庭條件分別設置一些具有個性化的學習任務，這樣更有利于面向全體學生，實施差別化教學，使學生學有所得，學有所長。如，在學習“多媒體作品中的聲音”一節內容時，教學目標是讓學生了解各種數字音頻文件的格式。教學內容比較容易，因此，老師可以通過設置課堂教學任務，引發學生獨立思考，自主完成學習任務，從而掌握知識。如老師可設問：有mp3播放機的同學，你知道你的mp3只能播放什么格式的聲音文件？聲音為什么會有格式之分呢？你們的mp3為什么只能播放這幾種聲音格式的文件呢？同學們想不想讓你的mp3可以播放更多更好聽的音樂呢？大家結合課本，認真思考，獨立完成這些問題。又如，學習“音頻信息的采集與編輯”內容時。教學目標主要是讓學生了解音頻信息獲取條件、途徑及選用依據，進一步掌握音頻信息獲取與加工的基本方法，體驗音頻信息在表達、交流中的運用效果。由于教學要求較高，讓學生在課堂完成任務幾乎不可能，因此，老師可設置課外學習任務，并要求學生以小組合作學習的方式完成任務：借助音頻編輯軟件Cool Edit Pro 制作自己的“個人翻唱專輯”。學生先通過課外合作嘗試完成任務，然后再到課堂進行作品展示、修補、完善，進而獲得信息技能。

二、加強指導，點撥方法，保證任務如期完成

在實施“任務驅動”教學過程中，老師不能缺席，雖然教學中強調學生自主、合作學習，但老師的課外、課內監督、指導不可少。如果是較難的課外小組合作學習任務，老師也要做好場外督促和指導作用，如通過交互通信工具，進行學習任務跟蹤，遇到學生提出的問題，也可實時進行解答，以幫助學生按時如質如量完成任務。如果是要求學生在課堂完成的學習任務，老師也可直接參與到學生的學習過程中去，及時發現學生在完成任務過程中存在的問題，幫助學生調整學習思路和策略，點撥有效的學習方法，甚至親身示范，做好引導。如學習“音頻信息的采集與編輯”內容時，要求學生借助音頻編輯軟件Cool Edit Pro 制作自己的“個人翻唱專輯”。這個學習任務難度較大，很多學生難以完成，完成了的質量也不高。于是，在課堂上，老師除了引導學生分享同伴的課外學習完成的作品，也可進行示范，如用Cool Edit Pro 來制作一首自己的歌。如有學生想選一首自己喜歡又熟悉的歌曲，可是網上找不到，老師就可以用原唱歌曲制作伴奏音樂。用“Vocal Cut”（剪切歌聲）功能加上濾波器消除人聲，就得到了伴奏音樂。如當學生不知如何錄制自己的聲音時，老師就可接好話筒，用耳機接聽伴奏音樂，在Cool Edit Pro 軟件主界面的左下角按上“錄音”按鈕，單擊開始錄音，然后跟著音樂開唱。唱完保存歌聲文件。再如，當學生不知如何設置音樂效果時，老師可示范在Cool Edit Pro 主界面，對伴音和歌聲這兩個波形進行效果調整。比如：調節音量大小、混響、平滑、波形長短、淡入淡出、音色、音調等。其實，大多學生觀察老師每一步的演示并聆聽老師的講解后，參考教材，都能順利地完成任務了。

三、重視評價，互評互促，提高任務完成質量

“任務驅動”教學中，評價不可少，但評價不是老師的特權，尤其要重視學生間的互動評價，即由同班級學生，針對學習任務完成的情況，或問題的解決，或作品的制作等學習成果相互評價。在此過程中，學生不但可以欣賞別人的作品，汲取別人的智慧，而且可以表達自己的觀點，提出批判及建議，以幫助同伴對作品作進一步修改、完善，最終確保學習任務如質完成。因此互動評價不只是評價，它更是一個互學互促的過程，是學生提高自我認識，促進自我反省的過程。我們切不能把評價僅當作學習過程的終結，也不能把老師所給的評價標準當作唯一的標尺。如學習“音頻信息的采集與編輯”內容時，老師要求學生借助音頻編輯軟件Cool Edit Pro 制作自己的“個人翻唱專輯”。最后要求學生呈現自己制作的個人音頻作品時，老師可提供評價方法和標準，引導學生利用評價表對自己及同學作品進行評價。如，對音色的評價可從是否清晰、明亮、圓潤，人聲是否淳厚、甜美，發音是否標準等方面考慮；對音質的評價主要從聲音輸出的失真狀況、噪聲狀況、層次感、臨場感等方面考慮。此外，還可從語音、音樂和音響效果評價作品與其他媒體的和諧性，文件長度是否適合使用的環境及用途等等方面進行評價。學生邊分享，邊評價，邊反思，邊修正，最后促成作品完善至美。

值得注意的是“任務驅動”教學法，僅是各種教學法中的一種，它的核心思想就是讓學生成為學習的主人，充分發揮學生學習的主動性和創造性。它的實施無疑可以促進老師教學理念和教學方式的改變，但它不是放養教學，不是給了學生任務，老師就撒手不管了。作為老師還是要擔負起督促、指導、幫助的職責，積極參與到學生學習任務的完成過程中去，只有這樣，才能發揮“任務驅動”教學的作用和效益。

參考文獻

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