小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略探究

陳飛

摘 要：作為小學語文的基礎構成之一，對于學生閱讀能力的培養訓練一直是小學語文教學發展中的重點內容。伴隨著新課程標準教育改革的推進，傳統的閱讀培養教學模式受到了一定的沖擊，新興的小學語文閱讀培養模式不斷深入并迅速發展。在這樣的背景條件下，本文深入分析了當前小學語文教學中對學生閱讀能力培養存在的問題，并認真闡述了小學語文教學中閱讀能力培養的策略建議，以助力新時期小學語文教學中對與學生閱讀能力培養的發展創新，推動小學語文教學的全面建設。

關鍵詞：小學語文教學發展;閱讀能力培養;小學閱讀能力教學

小學語文中的閱讀能力培養，即在引導小學生進行文章閱讀的過程中，幫助其鞏固學習過的詞句語法知識，拓展語言文字積累，培養學生的語篇意識，并指導其掌握基本的文章分析和鑒賞能力，從而促進小學生的語文綜合能力發展。通過小學語文教學中的閱讀能力培養，學生將以基礎知識的拓展鞏固為基本，不斷豐富自己的閱讀體驗和經驗積累，刺激自我語言分析能力的提升，從而減輕對于閱讀訓練的逃避心理，激發閱讀學習興趣，為實現自身語文綜合素養的提高奠定基礎。不僅如此，就閱讀培養方面加強小學語文教學的發展研究，順應了新時期小學語文教學創新建設的發展要求，為小學語文教學結構的調整和教學模式的變革都提供了幫助，是小學語文實效性現代化建設進程中不可或缺的重要組成部分。

一、小學語文教學中培養學生閱讀能力的意義

首先，較高的語文閱讀能力水平有助于小學生更加深入的了解文章內容和教學知識。在培養小學生語文閱讀能力的過程中，可以更好的培養他們的認知能力和理解能力，幫助他們更加深入的理解句子排列和詞語結構等知識，從而更加輕松的學習語文。其次，培養小學生語文閱讀能力，也可以培養他們的語文表達能力。語文的表達能力主要體現在口語和寫作兩個方面的表達能力，教師對重點詞匯和句子的解釋和分析，有助于學生深入理解詞匯和句子的含義，從而提高語文表達能力。

二、小學語文教學中學生閱讀能力培養存在的問題

1.語文教師在閱讀能力培養中存在的問題。

在當前的小學語文教學閱讀能力培養中，錯誤的培養意識和不恰當的教學方法極大地阻礙著閱讀培養訓練質量和效率的提高。在進行閱讀培養之前，大部分語文教師并沒有真正認識到這一培養行為的重要性，也沒有充分意識到閱讀能力對于學生整體語文學習發展的重要意義。在閱讀能力培養的過程中，教師不能對教材進行認真分析，不能深入挖掘和運用文章自身蘊含的知識性、教育性和趣味性內容，也就不能將其傳導給學生，黨方面大讓給學生感受文章內容，只能徒增學生們的逃避心理，對閱讀學習興趣也隨著降低。除此之外，在引導過程中，教師對于閱讀培養方法的單一運用，既滿足不了閱讀培養的全面性需要，也忽視了學生個體間的能力差異，極大地限制了小學語文教學中閱讀能力培養的有效性發展。

2.小學學生在閱讀能力培養中存在的問題。

小學階段，是學生基礎知識積累和基本能力養成的關鍵階段。處于這一階段的學生普遍具有好奇心強、注意力不集中、基礎知識不牢固等的學習問題。在小學階段的閱讀培養中，學生語文閱讀基礎較差，語文詞匯量積累比較匱乏，在加上語文語篇意識較弱，對于文章的閱讀理解十分吃力等，都對學生閱讀能力的提高和語文綜合素養的提升造成了致命傷害。不僅如此，在這樣的基礎條件下，學生的閱讀活動就成為了像十分困難的任務，學生不能理解文章內容，更不用說深入文章核心，感受閱讀樂趣。這造成了大多數小學生對閱讀表現出的厭煩、逃避現象，為學生日后的閱讀能力培養造成了極大的阻礙。

三、小學語文教學中學生閱讀能力培養的策略建議

1.強化語文基礎，重塑培養觀念。

幫助學生牢固掌握語文基礎知識，是提高小學語文教學中閱讀培養實效的基礎條件。在進行閱讀能力培養訓練的過程中，語文教師要樹立拓展意識，不斷豐富小學生的詞匯積累和語法知識，幫助其樹立起整體的語篇意識，形成系統的閱讀思維體系，加深其對于文章的理解，從而刺激其養成文章閱讀中潛在的感性認識，深刻體會文章內涵，并主動進行分析鑒賞，從而全面提高學生的閱讀能力。除此之外，教師要時刻保持正確的培養觀念，深刻認識到閱讀能力培養的重要意義，強調閱讀能力對于語文思維能力發展的關鍵作用，主動結合閱讀培養與整體語文教學，推動語文教學與閱讀能力培養的互動互聯，實現新時期小學語文教學中閱讀能力培養的實質性發展。

2.綜合教學方法，發展閱讀培養。

促進小學語文教學中閱讀能力培養質量的全面提高，離不開教學方法的多樣化和綜合運用，同樣也離不開對于教學模式的變化發展。首先，語文教師要認真接合當前小學語文教學的發展形勢，認真調整閱讀培養的培養教學模式，摒棄落后單調的傳統教學模式，強調情境化教學模式和啟發式教學模式。在閱讀培養過程中，教授可以充分結合生活情境，加深學生的閱讀感受，激發學生的閱讀興趣。再轉移到內容分析的問答環節，幫助學生拓展賞析思維，全面提高學生的閱讀能力，促進閱讀培養的實效性發展。其次，教師要綜合運用多樣的教學方法，提高學生參與閱讀的主動性，激發學生潛在的閱讀能力。在閱讀中，教師可以通過精讀、泛讀、通讀等方法的交叉使用，刺激學生的學習情趣，鍛煉學生的閱讀能力，并不斷引導學生掌握多樣的閱讀方法，在進行閱讀的過程中，感受到語文學習的趣味性、知識性和教育性，實現閱讀能力培養與語文教學的雙向發展，切實實現小學語文教學中閱讀能力培養的根本發展。

3.因人施教，激發學生的閱讀興趣。

活躍的思維，較強的好奇心和豐富的想象力，這些都是小學生的特點。在進行語文閱讀教學的過程中，教師應當充分的結合他們的這些特點，選擇合適的教學方法，充分的調動學生的學習積極性，引導他們在課堂上多多的聽說讀寫，激發他們的閱讀熱情。教師在進行閱讀教學過程中也可以設置一系列的問題，讓學生帶著問題去閱讀，這樣更能集中注意力和激發他們的閱讀興趣，有利于學生語文閱讀能力的培養。

4.創造學習氛圍，加深學生的閱讀理解。

在小學語文的教學課堂上，為了更好的提高課堂的教學質量，課堂的氣氛起著十分重要的作用。小學生在生理上處于比較感性的階段，所以一個良好的學習氛圍很容易使他們因為受到感情的熏陶而提高學習的積極性，從而提高學習效率。所以為了更好的培養學生的閱讀理解能力，老師應該積極的采取各種手段營造相應的學習氛圍，例如在學習《憫農》這首古詩時，老師就可以采用多媒體設備向學生播放一些農民伯伯在田間辛苦勞作的圖片，使學生通過圖片了解到這首詩的意境，除此之外還可以讓學生暢所欲言，表達自己的見解，這樣的教學氛圍不僅輕松愉悅，而且還可以使學生充分發揮學生的主觀能動性，提高課堂效率。

四、結語

綜上所述，我們不難發現小學語文教學中發展閱讀能力培養的重要意義。在發展過程中，我們要充分意識到影響閱讀培養的兩大關鍵因素，從語文教師和學生入手，以從根本調整小學語文教學中的閱讀能力培養。只要我們在閱讀培養中，始終堅持強化對小學生的語文基礎知識教學，幫助語文教室重塑閱讀培養意識，鼓勵其綜合運用多樣教學方法，踐行先進的教學模式，就能實現小學語文教學中的閱讀能力培養的實質性發展，推動小學語文教學發展。

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