淺談初中物理概念教學

孫學海

摘 要：在21世紀的新課改中，應注重對初中物理教與學的探索研究。本文主要從初中物理教與學的探索方面進行研究，首先應因人而異，面向全體學生建立和諧教與學的關系;然后因勢利導，建立新型教與學的關系;最后改善教與學的關系培養創新能力。

關鍵詞：物理概念教學;抽象思維;數據分析;概念形象化;引導學生;解決問題

概念教學是物理教學的重要部分，也是學生掌握運用物理知識的關鍵。學好物理概念，有利于培養學生學習興趣和學習科學的方法。所以，教師在教學過程中應該重視物理概念的教學。為學生獲得科學知識、掌握科學的方法奠定扎實的基礎。

一、在實驗中學習數據記錄和分析的方法

數據的分析和記錄是課程標準對學生探究的基本要求，應在教學中盡可能地創造條件讓學生記錄真實數據。對初中生來說學會用表格記錄數據、會用比較法分析數據、會用圖像描述數據。我在學習密度時，讓學生帶著同種物質的質量和體積有什么關系的疑問設計實驗，解決問題。分別用體積不同的鐵塊、木塊進行實驗，用天平測出他們的質量、體積的數據，然后以體積為橫坐標，質量為縱坐標，在方格紙上描點連成圖像、觀察圖像。最后得出結論。然后總結出密度的定義，對比勻速指向運動的圖像在對比分析中內化密度的概念。

二、遵循學生認知規律

根據學生認知規律在教學中應遵循學生思維發展的規律。學生的思維發展一般要經歷具體、抽象、具體的過程。所以在概念教學中也必須經歷感性具體——思維抽像——思維具體。例如在功率教學中，先設計一個問題：“物體做功有快慢之分嗎？”針對這一問題設計熟悉的場景：大人和小孩同時上樓。用袋子和桶將沙子運到樓上。人工搬運貨物和起重機吊貨物。這樣學生就自然地從以上情節中感知出做功快慢與做功多少做功時間有關。然后對比以前學過的概念抽象出功率的概念。

三、打破學生已有的錯誤認知，構建新的科學概念

學生在教學活動中并不是頭腦一片空白，日常生活和學習中經歷了許多感性知識和理性知識。可以通過創設情境、提問、討論等方法來引起學生對相關事物的認知矛盾和沖突。例如在力與運動狀態關系的教學中，許多同學會有錯誤的認知影響，“力是維持物體運動的原因”因為他們頭腦中都會有這樣的錯誤認知：桌子受到推力后馬上向前運動。撤去推力后馬上停止。只對這一錯誤認知，教師可以通過提問引導學生討論然后解決問題。球踢出去會怎樣？學生：會繼續運動。為什么？學生：因為慣性。這時足球有沒受力？學生：沒有。那么力是不是維持足球運動的原因？學生：不是。“草地上滾動的球最終會怎樣？”“會停下來”“為什么？”“阻力。”“說明什么？”“力是改變物體運動狀態的原因。”這樣通過聯系實際場景的提問打破了已有的錯誤認知，建立科學的概念。

四、運用類比法把抽象的概念形象化

類比是在科學研究中常用的方法，在物理學中，不少概念抽象難懂，運用類比的方法推理得出就較為容易。例如;在教學電壓的概念時把電壓比作水壓;電流比作水流，這樣將抽象從形象思維順利過渡到抽象思維有助于理解概念。

五、要活化概念的理解和應用

學以致用是教學的目標，學生形成概念后必須將抽象概念反回到物理現實中去。在運用概念解決具體問題的過程中加深理解和掌握。例如學習了電阻之后，可以思考這樣一個問題：一個電阻當接在6V的電壓下通過電阻的電流是1A，這個電阻的阻值是多少？加在12V的電壓時，通過電阻的電流是多少？加在0V的電壓下這個電阻的阻值是多少？通過對比，學生用剛學過的知識去分析問題，從而幫助學生理解電阻 是導體本身的屬性。這樣加深學生對概念的理解和掌握，同時也讓學生在學習的收獲中激發了學習興趣。

物理概念是整個物理學的基石，物理概念教學也具有重要作用面來加以認識。物理概念是整個物理學的基本組成部分，它在物理學中的作用就相當于血液在人體中發揮的重要作用一樣。和其他學科一樣，概念是分析、判斷、概括、歸納等現象、知識、規律的思維根本。缺乏概念的認知幾乎不可能研究學科的具體內容。物理的學習過程中，熟悉和掌握物理概念十分重要，十分基礎。學生要在教學過程中透徹理解物理概念的基本含義和使用方法，學生只有掌握物理的基本概念才能較好學習延展教學內容，教師也能收獲較好的教學效果。

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