為小學數學課堂注入“生活”之源

梁玉萍

【摘要】數學課堂注入“生活”之源，便可重新煥發教育的生機.而一旦教育脫離了生活，則如同無本之木，無源之水，陷入“干涸”的困境.新課程改革為小學數學送來了源頭活水，而探究新課程背景下，對有效數學課堂教學新模式進行探索、探究，成為數學教師需要共同面對的話題，本文將對此展開簡要論述.

【關鍵詞】數學學科;課堂教學;生活化

小學數學新課程改革標準中曾明確指出：“數學教學應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充足的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想與方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗.”所以，為小學數學教學注入“生活”的源頭活水，以激發兒童的數學學習興趣，提升教學效率是非常有必要的.那么如何正確地實施教學操作呢？以下筆者結合自身經驗簡要分析.

一、組織教師進行“生活”教學的理論學習

通過自主學習和參與學校的教學培訓，筆者發現，關于生活化教學的研究尚有不少的理論支持，比如，新課程改革中就有若干關于生活教學的闡述，如“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系……”，又如，我國近代史上著名的教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理論中，就指出：生活即教育、教學做合一為生活而教育.他主張，教育起源于生活，生活也同樣是教育的中心，倡導每一名學生都應當公平地享有為生活做知識儲備的教育，培養全面發展的人，一直是我們教育的初衷.另外，根據維果茨基的“最近發展區”理論，筆者認為，兒童生活中的一些具體感受、經驗等，也可以作為他們學習中的知識“發展區”.故而，這一理論也可以有效支撐生活化教學的嘗試.實踐中，我們應當組織更多的數學教師參與到理論學習隊列里，這樣教學理論扎實，才能為生活化數學教學的實踐奠定基礎.

二、結合生活實例，做具體教學講解

數學教材中的知識是從生活中的現象抽象過來的，因此，它反映在書面上的時候，是很難讓學生理解的，尤其是還是年齡較小的兒童.如果再加上教師不當的教學講說，那么可想而知其最終的教學效果如何了.所以，為小學數學課堂注入“生活”之源，其關鍵的一個步驟就是善于結合生活中的實例對兒童進行教學引導，實際的例子可以打通兒童數學學習與生活實際之間的溝通渠道，這樣會促使課堂教學效率的提升.

具體來講，如在教學“分數的應用”相關知識時，我們可以結合生活中某人過生日分蛋糕的實例來進行具體的教學講解.可以選擇班級中某名學生恰好過生日的一天對本課進行講解，也可以自己制作一個蛋糕的模型，然后結合教材為學生直觀演示如何切可以得到二分之一，如何得到三分之二，以及分數的加減法計算結果如何反映在蛋糕上，等等.如此，讓學生身臨其境般地感受分數與生活實例之間的關聯，將數學課堂變得更加直觀、生動，對提升教學質量，引導兒童主動獲取數學知識來說具有非常重要的幫助.

三、模擬生活教學的情境，培養實際應用能力

葉圣陶老先生曾經說過：“教材無非是個例子.”教師的教學視野不能僅僅局限于課堂，因為促進學生的全面發展，提升兒童綜合素質和能力，使其靈活處理生活中的實際問題才是教師進行教育的核心目標.但是，在以往的教學實踐中，很多教師都忽略了這一實際問題.而筆者認為，小學數學課堂可以通過模擬生活中的情境來展開教學，不一定要多么真實，只要可以觸動兒童對數學知識求知的渴望即可，進而在此基礎上培養他們數學知識在實際生活中的應用能力.

比如，在指導學生學習“軸對稱圖形”知識時，教師可以通過引導學生觀察生活中的具體實物，來思考哪些是軸對稱圖形而哪些不是，比如，學校的教學樓、人的臉、文具盒、書包等等，如此，通過從實際物品上尋找軸對稱圖形的特點，從而明白為什么人們在生活中需要對稱美的物品圖案，以此激發兒童的想象力，設計出更加多姿多彩的軸對稱圖案、花紋，進而應用到生活實際中.

四、布置數學生活化作業，在完成中提升

作業的布置也是教學中的重要一環，但是很少有學生能夠自主、獨立、思考完成它，有的學生是選擇性的完成，對自己喜歡的作業積極完成，而遇到數學中不懂的問題，則直接放棄.其實發現未知的數學問題，才是學習中的開始.但是，在作業的布置上，筆者建議可以結合生活進行布置，比如，布置一些與家人合作完成的數學作業或者是外出實踐、調查性的作業，等.具體來講，讓兒童記錄自己家中連續六個月的生活用水，觀察其變化，然后告訴學生如果采取一定的措施節省用水，再看水量的變化.這種生活化的數學作業，培養的不僅僅是數學知識實際應用能力，更多的還包括節約用水、環境保護的意識.

綜上所述，小學數學生活化教學是一個備受關注的話題.對此，筆者從四個方面提出了新的建議和嘗試，希望可以通過具體應用到教學實踐中，讓“生活”之源更好地灌溉數學課堂，促進小學生的綜合、健康發展.

【參考文獻】

[1]梁麗平.生活化教學在小學數學課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2018（2）：251.

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