夯基礎 重實踐

楊紅燕

摘 要：英語作為學習的第二語言，同漢語相似但又有所區別，掌握語法不僅是教學目標的要求，更是對學生后期英語學習的必備條件。本文主要基于學生英語學習的必要，綜合小學生的認知與學習能力，探討如何在小學英語教學中培養學生的語法學習能力。

關鍵詞：語法;生動性;實踐性;自主性

小學英語教學作為一個入門階段，主要任務是通過看、聽、說、玩、演、唱等一系列的教學活動，對學生進行聽、說、讀、寫等能力的基本訓練，激發學生的學習興趣，培養好的英語學習習慣;并且通過學習一定量的詞匯，接觸一定量的日常交際用語，培養以聽說能力為主的初步交際能力，為進一步的英語學習打好基礎。由此看來，小學的英語教學似乎只要讓學生通過聽聽、說說、唱唱、讀讀、做做，學會簡單的英語對話或者用英語進行簡單描述日常生活就達到了教學目的。學習和掌握系統的英語語法知識，把握英語的基本結構，對提高運用英語進行交際的準確性與學習效率有重要的作用。

一、語法的學習要注重生動性

就語法教學而言有兩種方式：一種是在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯，稱為顯形語法教學;另一種在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則，稱為隱性語法教學。顯然，對于以形象思維為主的小學生，采用隱性語法教學更為合適。在小學階段，學生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向學生灌輸語法知識，因此創設情境，在情境中不斷重復呈現相關語言，給學生大量的相同結構的語言輸入，是幫助學生感知語法結構，形成語法意識的最佳途徑。

1.注意新舊知識的過渡。

語法教學中，教師不要直奔主題，急于求成。應注意激活學生的元認知，將學生原有的知識激活，從學生已具備的語法能力人手，找到最近的切入點，把新授的語法項目巧妙地融入語言活動中，并進行從舊知到新授，從簡單到復雜的層層鋪墊，讓學生在語言活動中不知不覺地學習語法。如：在教學第三人稱單數的一般疑問句：does she/he like…？及其回答時，教師首先可以從復習do you like…？入手。教師通過對話，復習并掌握這一句型。當學生們對這一知識點已能熟練運用時，教師就順勢轉換人稱詢問： boys and girls， does jiang yingying like…？教師再引導學生回答“yes， she does.”或“no， she doesnt.”這樣由學生熟悉的第一人稱、第二人稱轉換到第三人稱，將新舊知識按照一定的邏輯有機結合起來，活化了語法教學。

2.注意學習興趣的激發。

小學生的年齡特點是以形象思維為主，而語法知識則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點。因此，在小學英語語法教學中必須化抽象為具體，把某一知識點具體為學生既熟悉又感興趣的素材。在游戲活動中呈現語法知識。例如：在教學副詞fast，slow的比較級時，告訴大家“today lets have some running races.”同學們一聽，在英語課上進行跑步比賽，興趣來了，個個都躍躍欲試。比賽結束后，適時引出比較級的新授內容：cheng xiang runs faster than zhou ruyi. zhou ruyi runs slower than cheng xiang.簡簡單單的一個比賽，用時不多，卻吸引了學生的注意力，語法知識在一種隱性的狀態下傳遞給了學生。這樣一定比讓學生單純地背語法規則要強得多。

3.巧用多媒體輔助。

有些不易呈現的情景在現代媒體的幫助下突破了時間和空間限制，通過場景的快速切換，有效地調動和控制學生的注意力，化難為易。在教學一般過去時教學時，如何化解這一難點。教師可以首先利用多媒體出示了一張圖片，學生觀察后，問：wheres the lamp？答： it，s? on the desk. 問： wherere the earphones？答： theyre on the sofa.點擊鼠標，臺燈消失。這樣，借助媒體，通過觀察、對話，有效地幫助學生初步感知了be動詞一般過去時的用法。

二、語法的學習要注重實踐性

在教師剛開始介紹了某一種語法規則或現象后，有必要進行一些簡單的、重復率較高的練習，讓學生將學到的新知識經過一個替換的過程添加到自己的知識庫中。因此運用預制語塊建立框架，基本句型結構反復使用、反復操練，通過大量的語言實踐，達到不假思索脫口而出的地步。如：教學whose gloves are they？ theyre my sisters時，教師設置了尋找失主的語言環境，在這個情景中，學生不斷地操練句型。已具有初步概括能力的小學生很容易從這個語塊中推斷出gloves是可以替換部分，whose … are they？是充當的框架，可以用這個框架詢問對方這是誰的東西。學生可以用這個框架生成很多句子。在多次的練習中學生也自然獲得了語法形式能力。

三、語法的學習要注重自主性

陶行知先生說過：“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”在語法教學中，雖然教師的講解是必不可少的，但這并不意味著語法課就是教師滿堂灌得過程。課堂上，我們不僅要讓學生“學會”英語知識，更重要的是“會學”英語知識。小學階段出現的語法知識一般來說都比較簡單，只要教師引導得法，通過大量的有效的語言信息輸入，使學生在自然、豐富的語言環境中自主討論，他們完全有能力自主歸納出語法規則。

語法是英語學習的重要組成部分，教學的過程是我們實踐的過程，也是我們進行探索前進的過程。只要我們關注小學生的特點，創造生動有趣、重在實踐的語法教學模式，一定能收到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]曾曉鵬.淺談小學英語語法教學[J].新課程（上），2012年06期.

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