信息技術下初中英語分層教學實踐

楊秋

摘 要：當前，我國的教育教學工作中，學校實行的教學方式主要以班級授課制為主，這種“統一式”的教學模式在很大程度上并沒有重視每個學生在學習上的個體差異，它與我國的教育發展原則相背離，限制了學生在學習中的全面可持續發展，并大大影響了我國全面推進素質教育發展的進程。在這種背景下，引入分層教學，發揮學生在教學中的主體性作用，根據每個學生不同的認知能力進行因材施教，可有效提升教學水平。因此，重點探討在信息技術環境下，如何在初中英語有效實施分層教學。

關鍵詞：信息技術;初中英語;分層教學實踐

一、當前初中英語分層教學的主要問題

1.英語分層教學法無法被學生廣泛接受。

當前，傳統教學思想的影響過于嚴重，導致整個英語課堂教學效率低下，無法取得良好的教學效果。大部分老師主要沿用過去相對傳統的灌輸式、填鴨式的教學模式，普遍認為傳統教學思想及模式才是提升學生學習的最佳選擇。隨著新課改的不斷深入實踐，分層教學法應運而生，但還有很多老師并沒有準備好將其有效應用到課堂教學中。事實上，應用分層教學前，老師應結合教學目標，對學生的學習能力、認知水平進行全面了解，然后把學生進行分層，在此基礎上再將教學內容做好相對應的分層。分層教學與傳統教學的不同點在于需要老師在課前做好充分而全面的準備工作，而這也正是許多老師所欠缺的部分，因此更無法將分層教學與信息技術結合起來。

2.應試教育體制限制了分層教學的開展。

當前，應試教育體制的影響太大，導致大部分學生主要的英語學習目標是提高考試成績，應對最后的中考。這種中考體制所帶來的影響，直接反映在老師的英語課堂教學中，使得很多教學內容及教學模式都主要圍繞中考進行，功利性較為嚴重。很多老師為了讓學生完成應試教學目標，忽略了對學生學習能力的培養與引導，更未考慮學生的學習層次，只是單一性的傳授英語理論知識。但新課改的背景下，社會對人才的需求更加注重知識的實際運用能力，而不是只會考試、讀死書的學生。另外，當前還有很大部分老師認為信息技術在課堂上占用了太多時間，所以應用也比較貧乏。

二、信息技術環境下有效開展初中英語分層教學的策略

1.在英語備課中廣泛應用信息技術。

在初中英語備課的過程中，老師應根據每個學生的學習情況進行多個層次的分層，并針對不同層次的學生提出不同的學習標準，在備課中最為重要的即是制訂教學目標。在上課前，老師應利用多媒體信息技術將每個學生的教學目標展示出來，使得每個層次的學生對這節課的學習目標有一個認識，確立學習目標和方向，然后有針對性地去學習。例如，將學生分成一、二、三這幾個層次，一層次的學生應完成這節課的所有教學目標，理解課文并掌握所有單詞，然后通過理解和完成課文閱讀的基礎上，培養這個層次學生的閱讀理解能力，建立英語閱讀思維，并注重在詞匯積累上的豐富性和高效性，鼓勵學生廣泛閱讀課外多種英語資料。第二層次的學生則要求完成課堂教學目標的同時，應對其潛能進行適當地開發與引導，尤其是激發這一層次學生在英語閱讀、聽、口語表達等多方面的興趣與能力，引導其博覽有關英語的群書，并觀看外國經典電影或者聽一些英文歌，逐漸往第一層次的學生靠攏。而第三層次的學生主要是圍繞教材為中心，樹立學生學習英語的自信心，開發學生的英語學習能力，使其掌握正確的學習方法。

2.在信息技術的作用下，通過分層指導學生自主學習。

隨著新課改的不斷深入實踐，對初中英語教學也提出了更高的要求，要求老師在教學中應給予學生學習的主動權，提供自主學習和開發自我的空間。信息技術的環境下，為教學提供了更加豐富、多元的學習資源，也使得老師的教學形式更加多樣化。因此，老師可結合不同學生個體的學習差異，提供對應的學習資源，分層引導學生自主學習，調動學生學習英語的主觀能動性。例如，為了提升學生的英語聽力能力，老師可從互聯網下載各種英語原版電影的原聲，然后剪輯適合不同層次學生練習和提升聽力的內容，并設置一些題目讓不同層次的學生得到不同層次的提升和發展。又如，在教學“Howdoyougettoschool”這一單元時，老師可安排學生在課后開展自主學習，完成一個survey。在自主學習的過程中，老師要求學生利用微信、QQ這些軟件平臺完成“Howdoyougettoschool”為主題的英語語音調查。在進行自主學習的任務布置時，老師應對不同層次的學生布置不同的學習任務。比如，對于第一層次的學生，應要求其不僅要有一個調查結果，同時還要針對這些結果利用這一單元所學的交通工具及表達方式寫一篇英語作文;而對第三層次學習能力較弱的則可主要通過英語語音掌握交通方式的多種不同表達即可。通過這種信息技術與分層教學相結合的方式引導學生自主學習，實現了分層最優的英語教學效果。

三、結束語

分層教學改變了過去“要我學”的被動學習局面，激發了不同層次學生的學習積極性，學生的學業成績也得到了不同程度的提高。分層教學不僅使教師體驗到了成功的喜悅，更使學生體驗到了成功的喜悅，這種師生共同體驗成功的喜悅，又變成了教與學的強大動力，使教師的教學技能、技藝趨于完美，也使學生學而不厭，更上一層樓。

參考文獻：

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