高中歷史課堂“開放型教學法”初探

徐春惠

摘 要：對一個國家而言，閉關保守終會落后，對高中歷史課而言，保守滯后的教學同樣制約著學生的綜合素質的發展。沒有開放，就沒有新的發展，高中思想政治課靠單純的閉門造車是行不通的。單純靠的課堂教學實現思想政治課的思想教育功能有一定的難度。在新的歷史時期中，如何使青年學生能自覺接受歷史教學，逐步培養科學人生觀和世界觀，成為中學歷史教學的難題，為了較好地解決這個難題，在教學中，依據系統論原理，探索并設計、實施了“開放型教學法”。經過教學實踐，取得了較好的效果。

關鍵詞：高中歷史;開放型教學法;設計題

近幾年來，高考歷史試題已基本摒棄了過去“以綱為綱、以本為本”的命題原則，而是參照“雙綱”（教學大綱和考綱），又不拘泥于“雙綱”，源于教材又高于教材。這表明高考在命題指導思想上已逐漸從傳統的“以知識立意”轉變為“以能力立意”。評卷標準對標準答案作了較大的松動，只要言之有理，有理有據，就可以得高分，得滿分。目的旨在改變以往死記硬背的學習方法，鼓勵學生獨立思考，提出獨特見解，引導學生走向培養能力，進行創造性學習和思維。近幾年高考文綜試卷中不斷出現了開放型的試題，表明高中學生做開放型習題是一項基本能力要求，這在今后的高考中將得到進一步的體現。

開放型習題有以下幾種形式。

一、設計開放型問答題

高中歷史問答題具有檢測學生掌握基礎知識的程度，考查學生多種認知能力，檢驗學生的情感品質，反映學生的創造思維等能力，因而在歷史習題中占有重要的一席之地，也是歷史教學中常用的教學方法之一。但長期以來，問答題題型多為平鋪敘述題和簡單說明題，例如“簡述秦始皇為鞏固統一的多民族封建國家所采取的措施及影響”，“為什么說法國大革命是資產階級革命時代最大最徹底的一次革命”。答案一般都可在教材找到“現成品”，通過死記硬背把它解決。在我近二十年的教學生涯中，也長時期采用這類題目。

隨著教學改革的迅猛發展，自身學習的不斷深入，教學經驗日益積累，我的問題設計逐漸由封閉型走向開放型。下面列舉同類題的兩種不同設計。

（1）甲：簡述辛亥革命的歷史功績。

乙：史學家對辛亥革命的最后結果有兩種觀點。一種認為：辛亥革命推翻了清王朝，結束了兩千多年的君主專制，完成了資產階級民主革命的任務，所以說是勝利的;另一種認為：辛亥革命并沒有改變中國半殖民地半封建社會的性質，所以說是失敗的。你同意哪一種觀點？或者你有什么新的見解，請用史實說明。

（2）甲：敘述英法推行綏靖政策的具體表現極其產生的后果。

乙：英國政府對希特勒態度不夠強硬，歷來受到指責，你認為英國政府有其他出路嗎？

綜觀上述二道題目，甲類題設問角度狹窄、呆板，沒有多大新意。而乙類題立意新穎奇特，設問靈活多變，答案跳出教材，沒有唯一性的評分標準。學生可根據自己獨特的視角，創造性地闡發自己的認識和理解，思維有了一個廣闊自由的空間，成為對學生創造性能力培養的一個好方法。

二、搜集歷史資料，撰寫歷史小論文

歷史小論文，集開放性、探究性、實踐性于一體，也是高中歷史開放型習題的最好形式之一，它有如下步驟：

1.選題。歷史小論文選題廣，內容多。既可以由教師提供部分題目，也可以學生自己命題。一是可以在學習基礎型課程中選題;二是結合拓展型課題選題;三是選用高中歷史研究性課題，等等。

2.搜集。選好題后應制定研究計劃，商討研究步驟，明確具體分工。然后選擇閱讀的有關書籍，作好必要的讀書筆記，對搜集的資料要加以整理分析。教師要指導學生有針對性地閱讀和思考，使學生對研究的課題具有一定的背景性知識，了解和把握課題所涉及的歷史事實，對課題進行深入研討，從而使搜集工作扎實有效，避免無功而返。

3.撰寫。指導學生先擬訂論文寫作提綱，確定論文寫作所涉及的范圍，然后由學生獨立完成小論文的寫作。一般來說，論文應包括課題的提出及其研究的目的意義，對課題的分析論證及得出的結論，并附有資料來源或參考書目。

三、開展社會調查，撰寫調查報告

創新是一泓永不枯竭的源泉，歷史習題的創新設計，能賦予新世紀歷史教學新的生命力，它的作用主要體現以下方面。

1.主題性。開放型習題不是一種純粹完成任務式的行為，而是給學生主題意識的發揮提供自由廣闊的活動空間，任由他們學習鉆研、思考總結，有興趣地主動去完成。

2.研究性。無論是開放型問答題，還是小論文、調查報告，這些習題的研究多是圍繞歷史事件、歷史現象的原因、特點、影響、評價等方面，單靠教科書和課堂教學是遠遠不夠的，需要學生進行更深層次的研討和研究。

3.實踐性。開放型習題需要學生同搜索資料、調查訪問、參觀考察等活動結合起來，強調探求習題過程，它既豐富了歷史學習的內容，又鍛煉了學生的實踐能力。

4.現實性。習題的研究與現實社會問題有著較為緊密的聯系，對于認識和理解當今社會是有益處的。如“改革開放以來家鄉社會生活的變化”等題就有現實意義，讓學生親自去感受遠比說教見效。

歷史是以事實為依據的，歷史教學對學生進行“大膽設疑”、“小心求證”、“論從史出”的思維訓練，有助于培養學生實事求是、堅持真理的唯物和科學精神。設計開放型習慣的目的即在于此。

參考文獻：

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作者簡介：

1981年2月5日，女，漢，籍貫：四川樂山，四川省滎經中學，中學一級，研究方向：高中歷史教育。