淺談構造高中歷史研究性學習

劉嚴

摘 要：隨著素質教育改革的日趨深入，培養學生主動學習、研究性學習能力成為當前重要的教育教學目標，也是提高學生學習興趣，提高課堂參與性的重要途徑。構建高中歷史研究性學習，可使學生可以逐步提高歷史學習的興趣，從而達到歷史課程教學目標。

關鍵詞：高中歷史;素質教育;研究性學習;教學方法

一、研究性學習的定義及目的

1.轉變學習歷史的方式。學生學習歷史的意義，不在于他們掌握了多少歷史史實，更不在于他們掌握了多少教師或課本給出的歷史結論，而在于他們學會認識歷史的方法，積累對人類歷史進行探究和思考的經驗，為自己的健康成長提供豐富的養分。傳統的接受式教育是很難實現上述目標的。

只有改變學生學習歷史的方式，變被動地接受為主動地探究，才能充分地發揮歷史學科的功能。學生通過主動感受歷史的氛圍，體會歷史人物的心態和想法，在探究中提高認識歷史的能力。通過充分利用圖書館、資料室、書店、上網、實驗探究、調查訪問等手段索取、查閱資料，獲取必要的信息，并對占有的信息進行分析、批判、歸納、整合，從而提高思維素質。通過課題組內同學的合作及課題組外（如教師、社會力量、研究對象）的溝通合作，學會合作，學會交流和分享研究成果。

2.提升創新與實踐能力。研究性學習的價值取向是創新。注重開發全體學生的創造潛能，培養學生多向思維的創新意識。歷史是一門思辨的學科，讀史可以使人明智。歷史教學中的創新教育，不是創造新的史實，而是“創造”對過去史實的多角度、多層面的新認識。創新的本質是開拓，是突破。歷史教學中，引進學術討論的空氣，可以沖淡教學中的經院氣息，幫助學生逐步樹立善于質疑問難以及科學地進行學術爭辯的觀念，養成變通、獨創的習慣。

傳統觀念中，很多人認為歷史課堂教學不能運用假設，否則會影響歷史事實的客觀真實性。其實，這種觀點混淆了客觀歷史過程和對客觀歷史過程認識兩者之間的區別。客觀過程是過去的確鑿陳跡，具有不可更改性。而人們對歷史過程的研究必須借助假設。假設不等于結論，假設要在正確觀點指導下，才有說服力。研究性學習中，運用假設是提高學生創新能力的有效方法。

二、開展研究性學習的方法

1.創設問題情境，指導學生制定研究計劃。首先教師要為學生創設一定的問題情境，布置研究任務。一般可以開設講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發探究動機。教師要鼓勵學生從多個角度去分析和思考問題，指導學生建立研究性學習小組，為學生的研究性學習活動提供幫助。學生要積極探索，搜尋相關的資料，進入問題情境狀態，在自我學習、小組合作學習的基礎上，歸納出準備研究的具體題目，形成最基本的研究目標，并擬定初步的研究計劃或方案。

2.展開研究與討論。確定研究課題和計劃后，就開始進行研究。除了學校圖書室提供的資料外，主要是發動學生利用休息日從家庭、社會中獲取有關資料，將一些有價值的資料摘錄下來。另外還安排了一些時間讓學生上網瀏覽查詢，進行資料收集和整理。

同時為了使研究成果更科學、充實，可建議學生反復有針對性地收集、查詢和補充，為進一步的研究做好了充分的準備。

3.小組討論。老師對各課題小組進行指導，提出一些科學方法，并對學生的觀點進行有原則的引導。組員們則對前期的文獻研究做總結，對論文的框架及內容達成一致意見。這一階段最大的收獲就是學生們提出了自己的看法和觀點，并通過交流討論達成共識，這就為下一步圓滿地完成研究論文奠定了基礎。

4.論文撰寫。這是課題研究的最后一道工序。從實施效果來看，學生參與的積極性和熱情很高，進行了較為認真充分的準備，學生們把自己的看法和觀點，并通過交流討論達成的共識，都寫出了具有一定水平的文章。這些文章不僅對于所獲得的資料進行了綜述，更在這個基礎上提出了自己的觀點，并且觀點鮮明、論述充分，其中不乏個性創新。

在實施歷史研究性學習時，必須充分尊重學生學習歷史的主體地位，讓學生自己想怎么做，甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論，也就是“學生去做的事，而不是為他們做好的事”。教師是實施歷史研究性學習的指導者，扮演著類似“導演”的角色，是學生進行歷史研究慎重學習時的伙伴。教師指導學生探索、研究的各種方法，熟悉研究的基本過程，可以避免學生在學習時陷入泥潭，是學生順利開展歷史研究性學習的重要保證。

三、研究性學習的意義

1.獲得探究的體驗。“歷史研究性學習”強調學生通過自主參與一些類似于科學家從事科研的學習活動，獲得親身體驗和產生積極情感，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑，樂于探究，努力求知的心理傾向。產生運用所學知識解決實際問題，并且有所發現、有所發明、甚至有所創造的積極欲望。

2.學會通過知識儲備探究問題。歷史研究性學習的過程是圍繞著一個需要解決的問題而展開，經過學生直接參與研究，并最終實現問題解決而結束。學生在歷史研究性學習過程中，會激活自己各科學習中的知識儲存，通過解決實際問題的探索性活動，提高綜合應用能力。

3.讓學生體會分享及合作。合作的意識與能力是現代人所應具備的基本素質。在以往的課堂教學情境中，學生間的交流與合作缺少充分的機會與條件，歷史研究性學習提供了一個有利于溝通與合作的良好空間，學生得以在這個過程中發展樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創意及成果，并在欣賞自己的同時，也學會欣賞別人。

4.培養科學的態度。學生在歷史研究性學習的過程中，通過認真踏實的探究，會逐漸養成尊重他人的想法和成果的正確態度、不滿足于現狀的進取精神、嚴謹的科學態度、克服困難的意志品質等。

參考文獻：

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