初中語文閱讀教學中的分層教學

許成徹

[摘要]閱讀教學是初中語文教學內容的重要組成部分，對于培養學生的閱讀能力和理解能力具有重要作用。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，全面優化教學方法，切實提高初中語文閱讀教學質量已成為廣大教師面臨的重要課題。為了能使課堂教學達到最佳效果，教師必須因材施教，結合初中閱讀教學的特點，探討分層教學在初中閱讀教學中的應用對策，為相關教學工作的順利開展提供保障。

[關鍵詞]初中語文;閱讀教學;分層教學法

對于現階段初中語文閱讀教學而言，若想從根本上提高整體教學質量，首要任務就是結合閱讀教學的特點與學生實際學習能力，對教學方法進行優化與完善。“分層教學法”是目前應用于語文閱讀教學中的一個主要方法，不僅體現了“以人為本”的教學理念，而且注重因材施教，對提高語文閱讀教學的整體水平具有現實意義。

一、分層教學法概述

1.分層教學法內涵

所謂分層教學法，主要是指在學生基礎知識、智力因素和非智力因素存在較為明顯差異的情況下，結合教學內容與目標，進行有針對性的分層教學工作，以期通過不同層次教學目標的實現促使總體教學目標順利完成的一種教學方法。在分層教學模式下，學生對所學知識的掌握不僅能夠達到《課程標準》規定的基本要求，而且在知識、技能和能力等方面也會得到明顯提升。分層教學法可以讓處于每個層次的學生都能夠有所收獲，進而調動學生參與課堂的積極性和主動性，提高學習效率和質量。

2.分層教學法的優缺點

（1）分層教學法的優點。分層教學法中涉及了兩大主體，即教師和學生。對于教師而言，利用分層教學法開展教學活動之前，為了使教學活動收到良好效果，需要有效組織好各個層次學生的教學，并靈活決定各層次的教學策略，這項工作大幅提高了教師的組織調控能力和隨機應變能力。對學生而言，在分層教學模式下，每個學生都有其定位，不會出現課堂上無所事事的現象。同時，經過階段性學習，每個學生都能體驗到學有所成的樂趣，增強了學習的信心，學習效率也會大幅度提高。從教學目標的完成情況來看，盡管分層教學模式下，不同層次學生的學習目標不同，但目標的設置都在學生學習能力范圍之內，可以順利完成，這也能進一步推動教學總目標的實現。

（2）分層教學法的缺點。每個學生的心理是不同的，有的學生堅強樂觀向上，有的學生則懦弱自卑。給學生分層次，是對優秀學生的肯定，也是對學困生的傷害。在具體的教學過程中，教師需要綜合考慮學生的心理素質。

二、分層教學法在初中語文閱讀教學中的實際應用

為了使分層教學法的作用能夠在初中語文閱讀教學中充分發揮出來，教師利用分層教學法開展教學活動時，要在充分了解學生學習能力的基礎上進行科學分層。分層教學應從以下幾個方面入手：

1.根據學生閱讀能力和學習能力恰當分層

分層教學法能否切實發揮作用，關鍵在于能否實現學生的科學分層。在語文閱讀教學中，對學生進行分層的依據主要是學生的閱讀能力和學習能力。為了保證科學分層，教師的首要任務就是做到對全體學生的閱讀能力和學習能力有充分的了解。在備課階段，教師應根據學生在閱讀方面的日常表現，評估學生閱讀能力。如在學習柳宗元的《小石潭記》時，教師可以在備課時設置課前測評環節，測評內容是讓學生根據以往積累的古文知識對《小石潭記》進行翻譯，并在此基礎上結合教學目標設計閱讀訓練題目，讓學生重點掌握“移步易景”的記游方式。在正式上課之前，教師便可實施測評工作，并根據測評結果對學生的閱讀能力進行初步評估，評估結果就是分層的依據。教師可以根據實際情況，將閱讀能力強、閱讀面寬的學生分為A層，針對這一層次教學內容的設定，教師應該以快速提升學生閱讀能力為根本目標。由于該層次學生學習能力強，對知識點掌握相對較快，閱讀訓練量可以相對大一些;閱讀能力和理解能力中等、學習能力一般的學生，可以將他們分到B層，該部分教學內容除了要使學生對課本中的閱讀知識掌握之外，還要鼓勵學生增加課外書的閱讀量。對于閱讀能力較差、閱讀積極性不高的學生，可以將其分在C層，對于該層次學生的教學，應主要以引導為主，通過科學、有效的教學方法，讓學生產生閱讀興趣，體會閱讀帶來的樂趣，并且積極主動地參與到閱讀教學中。久而久之，學生的閱讀能力自然會得到提升。

2.利用多媒體技術輔助教學，提升不同層次學生的閱讀能力

部編版初中語文教材中所涉及的部分內容相對而言比較抽象，對學生理解能力要求較高，如果對這些內容進行講解的過程中無法采用合理的教學方法，必定會影響語文閱讀教學的整體質量。隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展，多媒體輔助教學在當前教學活動中得到了廣泛應用。利用分層教學中開展語文閱讀教學時，教師也可以將多媒體技術引入到課堂教學中，如在對八年級語文《橋之美》進行講解時，教師可以事先將A、B、C三個層次學生的學習目標進行科學設定。如A層次的學生需要在完成課堂教師布置的學習任務的基礎上，還要用抓住事物總特征進行說明的方式進行小練筆，讓學生通過生動、形象的語言來描述一件事物;B層次的學生需要做到透徹理解全文，掌握通過事物特征進行說明的方法，并能夠以此為切入點，實現對某一藝術作品的欣賞;對于C層次的學生，教師的任務就是加強與學生之間的互動，讓學生能夠理清課文所介紹的知識，提高學生的藝術欣賞水平。學生通過朗讀課文、積累詞句、品味語言，并逐步學會把握說明方法，理解橋美在何處。最后，在課堂上以多媒體的方式展示給學生，讓學生全面、直觀地掌握學習目標。

3.利用小組合作學習的方式提高分層教學的有效性

在初中語文閱讀教學中，對同一篇文章，不同學生都有不同的理解和感受，有些學生可以在短時間內迅速理解文章主旨，進而達到學習目標;有些學生經過反復閱讀都沒能領悟到文章的精髓。針對這一問題，開展小組合作式教學非常必要。在授課過程中，教師可以根據不同學生的閱讀能力和學習能力將其進行分組，小組中既要有閱讀能力強的學生，也要有閱讀能力弱的學生，教師要選擇適合學生合作閱讀學習的題目讓學生進行小組合作閱讀，要教會學生有效合作的方法，讓每一個學生都能夠參與到合作閱讀學習中來。同時，教師還應提高對課外閱讀的重視程度，要有意將課內知識與課外閱讀聯系起來，學生的閱讀能力是長期積累的過程，教師要緊扣課內閱讀教學，選擇課外閱讀材料。閱讀材料應題材廣泛，包括各類主題的記敘文、簡單的說明文等，以此提高學生的閱讀能力。如在對《云南的歌會》這篇文章進行教學時，教師可以由此文擴展到該作者的其它作品，同時，閱讀余秋雨的散文，比較兩位作家的語言風格的不同，模仿這些作品進行簡單的創作，并和同組和同層次的學生進行交流。將分層教學法與小組合作教學法有效結合起來，一方面可以提高學生學習的自主性和積極性，另一方面也可以幫助學生拓寬閱讀視野，更好地提升自身的閱讀能力和水平。

綜上所述，分層教學是“以人為本”教學理念下的一種全新教學模式，旨在通過有針對性的分層教學達到不同層次的教學目標，是現階段初中語文閱讀教學中常用的方法之一。為了將分層教學法的優勢最大限度地發揮出來，語文教師需要結合閱讀教學的特點，多角度、多側面開展教學活動，根據不同層次學生的學習特點，實施針對性的教學方法，使教學工作達到事半功倍的效果。

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（責任編輯 史玉英）