小學語文教學中如何培養學生的讀寫能力

徐飛

【摘要】讀寫結合是語文教學的重要組成部分，是前人留下的寶貴經驗，體現學生的寫作水平。謀“新”求“異”，不斷創新，讀寫結合，勤學苦練，注重創新能力的訓練和指導，讀寫相宜，隨文練筆，從而走向讀寫結合的最佳境界。本文通過介紹小學語文教學中培養學生讀寫能力的過程，分析培養學生讀寫能力的重要性，探討小學語文教學方法。

【關鍵詞】遷移；模仿；創新；讀寫

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在基礎教育階段，小學語文屬于必修科目，其成績是體現小學生受教育程度的一項標準。語文讀寫是小學語文的重要組成部分，在很大程度上體現著學生的語文水平。

本文通過介紹小學語文教學中培養學生讀寫能力的過程，分析培養學生讀寫能力的重要性，研究如何在小學語文教學中培養學生的讀寫能力。

一、讀寫相宜隨文練筆，指導學生謀“新”寫“異”

讀寫是小學語文的重要組成部分，體現著學生的語文水平。因此，教師在小學語文教學中，必須重視對學生閱讀和寫作能力的培養，堅持閱讀和寫作訓練，引導學生養成良好的讀寫習慣，激發學生語文學習的興趣和愛好，不斷提高學生的語文水平。如何把閱讀和寫作方法運用到現實生活中，放飛想象，開發學生潛在的閱讀和寫作能力，夯實作文教學的基礎呢？書讀百遍，其義自見。當前的日常教學過程中，的確存在一部分因為閱讀較少、閱讀范圍狹窄而語言積累不充分的問題。讀寫結合，語言積累需要大量閱讀。一是要鼓勵學生多閱讀。通過教師的引導和家長的配合，鼓勵學生加強閱讀。一方面每月向學生和家長提供參考書單書目，另一方面在班級設立流動圖書館，鼓勵學生分享書籍閱讀，實現日常的語言積累。增加語言積累，不斷提高寫作水平。

二、讀寫相宜隨文練筆，練筆要讀中變、變中練

如何指導小學生創造性地閱讀，引導他們讀文章、“破”文章、變文章、寫文章、揭規律學方法呢？我的教學策略是：讀中變、變中練，舉一反三讀中練。

（一）讀句式練表達，讀句式變格練手法

例如：喇叭花開得一天比一天多。我要求學生不改變句子的意思，換一種說法。有的同學說：喇叭花開得真多啊。有的同學說：喇叭花真的一天比一天開得多嗎？有的同學說：喇叭花難道說不是一天比一天開得多嗎？這樣不斷地變換句式的練習，一方面可以訓練學生的發散思維，另一方面可以使學生掌握更多的語法知識，進而培養學生的表達能力。再例如：秋天，白樺樹的葉子都染黃了。我指導學生不改變句子的意思，改變說法的方式，并且運用適當的修辭手法。有的說：秋天把白樺樹的葉子都染黃了。有的說：秋天，白樺樹穿上了一身黃衣裳。有的說：秋天白樺樹披上了黃色的袈裟。這樣的訓練，一方面培養了學生的表達能力，另一方面還學習運用一定的修辭手法，為寫作文打下了堅實的根基。

（二）讀段析文學寫法，讀段析文變表達

有的課文段落，有明顯的寫作特色。如《翠鳥》第一段，我就指導學生學習先總后分的方式；學習《草原》第一段時，我則指導學生練習從上到下、由遠及近的觀察方法和從大到小的寫作方法，為今后的習作打好基礎。有的特殊段落，我則幫助學生分析用了什么表達方法，然后換一種表達方法進行習作的練習。譬如把對話改為對話描寫，把靜態描寫改為動態描寫，把正面描寫改為側面描寫或迎請描寫，等等。如：腦門上留著頭發，像是扣了個茶壺蓋。這是靜態的外貌描寫，上課時，我指導學生改寫成動態描寫。有的學生寫道：“小弟弟一對大眼睛透亮靈活，經常趴在窗口注視著街道。他開心一笑，圓臉蛋的腮幫上就露出兩個小酒窩。”

（三）讀篇破文練順序，讀文評法變結構

我的做法是，讀一篇文章，先引導學生分析評點文章的寫作順序，然后改變一下敘述方式。如變順敘為倒序，變詳寫為略寫，變換人稱等。譬如我教《我的戰友邱少云》一課，讓學生用第三人稱的方式寫一篇《邱少云的戰斗故事》，或是寫一首詩歌，來贊美邱少云的精神，然后在班級朗誦，讓同學們親身感受、學習。

（四）讀文破意變課題

小學語文課本中原來有一篇文章叫《三人行》，寫的是長征路上的感人故事。我指導學生從不同的角度來分析文章的特色，給課文變換一個新題目。如從內容分析，可變換題目為《在草地上行走》；從文章任務分析，可變換為《戰友》；從地點 分析，可變換題目為《草地行》；從文章主題分析，可變換題目為《革命的情誼》；從題材分析，可變換題目為《向前向前向前》，等等。再例如《龜兔賽跑》這篇寓言故事，學完后，我引導學生根據故事的發展，換一個結尾，或續寫一段故事。有很多同學寫了《新龜兔賽跑》的文字，大意是：在森林里的動物運動會上，烏龜和兔子舉行了第二次比賽，有的是烏龜贏了，有的是兔子贏了，五花八門，不一而足，新意頻頻，趣味百出。

（五）讀文析義變體裁

如《新型玻璃》是一應用文，學習之后，我指導學生展開合理想象，把課文的內容改寫成說明書，改寫成童話故事“玻璃家族”。讀文析義變添情節，就是從課文的一個詞語或一句話生發開去，指導學生插敘一個小故事，這樣既豐富了課文的內容，又培養了學生的想象能力。例如在教學《十里長街送總 理》一文時，文中第二自然段描述了人們看到總理靈車的悲痛心情，我就指導學生根據自己聽到或看到的影視故事，口述總理為中國人民的革命事業貢獻一生的光輝歷程。這樣既培養了學生的口頭表達能力，同時激發學生對總理的敬愛之情，懂得了回憶的重要性，培養了學生思維的深刻性。

（六）文思考換人物

譬如教《會搖尾巴的狼》一文，我指導同學們想象一下故事會有什么樣的新結局。有的同學說，誰也不會救它，因為它壞極了；有的說，不一定。我進一步指導，如果站在陷阱旁邊不是羊，而是東郭先生，會有怎樣的結局呢？同學們的思維十分活躍。有的說東郭先生肯定不會救的，因為他接受了上次的教訓；有的說東郭先生會救的，他十分愚昧，分不清好人壞人。到底會怎樣呢？同學們根據自己的想象，編寫出了一個個稀奇古怪的小故事的結局。讀文析義變主題。《賣火柴的小女孩》一文的主題是：通過賣火柴的小女孩的死，深刻地揭露了資本主義社會的罪惡。學完這一課時，我提問學生：假如賣火柴的小女孩生活在我們的國家，那將會怎樣呢？一石激起千層浪。有的說，她可能被送進大學深造；有的說，她可能被送進免費留守兒童學校；有的說，她可能被一位好心人“馬大帥”收養。我要求學生寫一篇《賣火柴的小女孩在中國》的作文，同學們奇思妙想，構思出了一系列情趣橫生的小作文。

三、讀寫相宜隨文練筆，要樹立開放的閱讀觀

讀寫結合的傳統做法，人們對“讀”的界定十分狹窄，僅僅局限于文章的閱讀。閱讀是吸收、感悟、借鑒，是信息的攝取過程；而且是一種生活體驗，是一種廣義的閱讀體驗。閱讀范圍極其廣泛，包括閱讀小說、散文、詩歌、文章等，同時還包括讀電視、電影、網絡、音樂、美術等。通過模仿電視媒體《焦點訪談》《實話實說》《今日說法》《挑戰主持人》等節目，讓學生擔任主持人、嘉賓和觀眾，討論最關心的熱點和難點問題，表現自己，增強語言表達能力和表現力。新的課程觀改造了知識與人的關系，也必將改變人在課程中的命運。課程不是知識的“載體”或學習內容的“運輸線”，而是人與知識“相遇”的“場域”，是由人建構的。好的課程給學生理解力的培養盡可能大的空間，并在人與知識的每一次“相遇”中呈現出更多的“期遇”。

因此，我們應該樹立開放式的大閱讀觀念，開展“每日一讀”等活動，由學生每天輪流上臺分享一首詩或一段話，實現日常的逐漸積累，達到春風化雨、潤物無聲的積累效果。在全班成立數個閱讀興趣小組，定期開展感悟交流，鼓勵學生互相分享自己的閱讀感悟。幫助學生感悟賞析作品，通過帶領學生理解賞析作品的主題和情感，逐步分析文章的語言特點和表達方式，引起學生情緒的共鳴，加深學生理解，引導學生揣摩領會作者意圖，真正將語言文字沉淀于心，使情感積累與語言積累水乳交融、相得益彰。讀寫相宜隨文練筆。通過讀的練習，向古人學智慧，向今人學文筆。通過寫的練習，為做人而作文，在內容上求真；以作文促做人、述做人。可見，“讀”的過程應該是一個體驗，寫的過程應是一種實踐，讀寫相宜，謀“新”求“異”，不斷培養提高學生的讀寫能力。

四、結語

綜上所述，通過閱讀和寫作的練習，在內容上求真，在行動上求實，在章法上求善，在語言上求美。注重創新能力的訓練和指導，從而走向讀寫結合的最佳境界。在作文教學中，力求達到讀寫結合零脫節的美好境界。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）