“情智課堂”校本培訓模式構建與實踐

裘琴琴

我校在開展校本研修的過程中，逐步建立起以教師專業化發展為導向、以課堂教學為主陣地的校本研修理念，構建“以情啟智情智共融”的情智課堂，將培訓、教研、科研三元統整。

一、以課堂教學為主陣地，提升研修品質

情智課堂教學模式的實質構成可概括為：一個核心，二個要義，三個目標，四步運行方式。所謂一個核心，即：學生為主體；二個要義，即：減少講授，增加啟智入情體驗；三個目標，即：激發積極情感和豐富智慧，培養自學能力，提高文化修養與精神品格；四步運行方式，即：入境—思悟—合作—拓展。模式結構程序中四個主要步驟解析如下：

1.導情啟智

入境──啟動情智。教師根據目標創設問題情境，讓學生以良好的心境體驗文章情感，引起學生的認知情感和愉悅情緒。

2.激情生智

感悟──生成情智。學生在生趣盎然的情境中自主感悟，以情悟情，在自主學習中遷移；教師在引導中以情牽情，在點化中以智激智，最終實現學生情智的生成和發展。

3.共情創智

交流──發展情智。課堂中通過合作小組、組際對話交流等方式，讓生生、師生間互相提問，互相討論、啟發、爭辯、切磋，從而共享彼此的思考、見解，達到共享智慧的結晶。

4.梳情拓智

表達──升華情智。教師根據學情設計符合學生生活實際，富有學生情趣的拓展延伸，同時設計挑戰性的延伸作業，以此發展學生的創造性智慧。

以上四個步驟是環環相扣、有機聯系的整體。但這個程序不是固定不變的，教師在教學中應根據教學內容不同、學生情況差異、學科課程特點及教學條件變化，靈活運用。

情智課堂教學模式的實踐在我校各年級各科教學中全面展開，又相對突出重點，以語、數、英三學科為龍頭，影響帶動各學科研究、實踐。語文、數學、英語三門學科進行情智課堂教學模式的實踐研究，都以典型教學模式為基本參照，但又注意兼顧學科特點，打造學科特色，形成各自的教學個性。以語文學科實踐為例：

我校徐老師在執教《回鄉偶書》一課時，通過抓住詩人的心情，在詩歌背景知識的滲透中，讓學生入情、入境，體會家鄉的親切與美好。無論是導入還是過渡語，無論是詩文的解讀還是啟發學生想象，我們都要營造一種與詩文相匹配的精美語境，讓學生在優美的詞句中逐漸走入詩文，走進作者。當時執教的這班孩子有不少外來務工子女的孩子，徐老師因地制宜地以鄉音為切入口，讓他們用自己的家鄉話打招呼，問個好，激起他們對家鄉的眷戀和感懷，更深刻地體會到當時賀知章回鄉的親切感。同時，徐老師還整合了多種教學資源，特別是在悠揚的音樂中師生一起吟誦詩文的片段，師生的充分投入，讓在場聽課的老師們也都情不自禁地浸潤其中，感受著千年詩詞的魅力。

二、以情智課堂為主題，優化研修方式

我校圍繞“情智課堂”開展了案例研習、教學反思、課題研究、專業引領為主的研修方式。

1.案例研習

我校提倡教師研磨優秀教學案例，從中汲取經驗用于教學；同時鼓勵教師把自己的教學課例展示給同事。課例展示分層進行：新教師開展課程組活動，組內教師先約課，再以同一主題或同課異構的方式進行評課議課，然后上課老師反思修改二度授課；骨干教師開展觀摩課、示范課等研討活動；要求教師每學期聽課不少于15節，讓更多的老師在案例研習中分享成果，提升專業化水平。

2.教學反思

我校通過開展教學反思，增強教師的反思意識，培養教師的反思能力。要求教師以教法與學法研究為重點，以提高課堂教學效率為目標，寫教后記、教學日記、隨筆、教育敘事等，并通過教師互聽互評、集體研討、集體備課、問卷調查等方法反思教學效果，及時解剖問題重構教學設計。

3.課題研究

針對教育教學中出現的問題，鼓勵教師進行課題研究。目前，我校市級立項課題5個，區級課題12個，學校搭建平臺開展“我的教學主張”課題研討活動，要求教師上成果課、作專題報告并積極撰寫研究論文，學校在經費上、時間上給予支持。

4.專業引領

我校邀請教育專家授課、指導、解惑，給教師提供專業支持，幫助教師從較高層面思考和探索解決問題的思路及方法。先后請市、區教研員為老師作專業化成長等專題講座。

三、以有效為導向，建立研修綜合機制

1.業務學習機制

每位教師必須樹立終身學習理念，堅持不懈地進行業務學習，不斷提升自身的理論修養。準時參加學習培訓活動，學習時集中精力，認真作好記錄，積極發言。業務學習采取集中學習與自學相結合，集中學習兩周一次，教師每天業務學習時間不應少于一課時。做到“五個盡力”，即每節課后盡力寫教學反思后記；每學期盡力命一份學科試卷、盡力提供一個典型案例、盡力開設一次公開課、盡力提供一篇教學論文。

2.培訓學習機制

培訓采取自培和組培相結合的方式進行。學校要求每位教師根據自身的專業水平和發展方向，制定自培的學習、發展規劃，并督促其落實到位。課程組的培訓采取整體規劃、專題推進的方式進行，其內容側重教學方法與教學技能，課程組的培訓每學期不少于5次。積極讓教師多外出培訓。外出學習、培訓，教師學習結束后應及時將學習情況進行匯報，通過上模仿課、匯報課、材料匯報等多種方式在學校內傳達學習的精神實質，傳遞新信息、使全體教師了解新動態。

3.評價激勵機制

為了幫助教師確定個人專業發展目標，引領教師群體專業成長，我校制定了《皋埠鎮中心小學教師專業成長年度發展性評價實施方案》，借助評價的診斷、評定、激勵手段，幫助教師樹立階段成長目標，準確定位，自覺反思，從而激活教師自主發展的內驅力。