基于陶行知理論的幼兒科學游戲開展探究

陸倩君

【摘 要】當今，幼兒教學理念持續更新，越來越多的幼兒園根據幼兒的學習特點及教學要求采取了基于陶行知理論的幼兒科學游戲教學法。筆者認為，基于陶行知理論及幼兒認知特點，選擇與實際生活緊密聯系的教學內容，以充滿樂趣的游戲形式進行教學，能夠提升幼兒教學的質量，有利于幼兒的發展。

【關鍵詞】陶行知理論；幼兒；科學游戲

一、當前幼兒園科學教育存在的問題

1.教學理念陳舊

隨著時代的發展，教育理念也隨之更新，在幼兒教育中，“陶行知理念”廣受推廣。陶行知指出，科學不是“很高深很精致的學問”，應該從幼兒熟悉的生活環境中去尋找教學內容。而當下，幼兒園為了使幼兒順利升小學，過于看重科學知識的教學，有的幼兒園甚至提前教育小學知識。陶行知認為教育的目的應該在于解決問題，將知識用于實際生活中，即“生活即教育”。

2.科學教育形式枯燥

在幼兒園教育中，最常見的教學方法就是將書本上的知識點直接灌輸給孩子，在課堂上孩子只要做到認真聽講就可以，動手能力和探究知識等能力都得不到鍛煉。對于一些探究性的實驗，教師僅在講臺上演示，幼兒只是在一旁觀看，教師完全忽視了幼兒強烈的求知欲及想象力，更抹殺了幼兒對科學的興趣。這種傳統的教學方式不利于幼兒的身心發展，更不利于培養幼兒的探究精神。在教學中利用基于陶行知理論的幼兒科學游戲教學，則能改變傳統、枯燥的教學方式，將游戲融入教學，能使幼兒在愉快的游戲中獲得更多知識，能夠有效培養幼兒的綜合能力。

二、基于陶行知理論的幼兒科學游戲教學的具體策略

1.及時捕捉、隨機教育

生活中處處蘊含著科學知識，教師應仔細觀察、及時捕捉，在幼兒游戲中隨機教育，這樣能使幼兒對知識的理解更加深刻，學生也能積極主動地參與到教學中。因此，教師應貫徹落實陶行知先生的理論精髓——“生活即教育”，培養幼兒的綜合能力。

例如，大家都熟悉“釣魚”游戲，在游戲中幼兒會想盡辦法將魚釣上來，經過幾次游戲，幼兒會將注意力集中在磁體上，這時，教師便可引導學生學習磁鐵的特性。教師可為學生講解是因為磁鐵的吸引力才使得“小魚”上鉤，還可順勢提問學生是否還知道其他玩具或游戲也是利用的磁鐵的特性，以及生活中還有哪些地方用到了磁鐵。一系列的問題能夠激發幼兒的思考，能夠充分滿足他們的探索欲和表現自我的欲望，也能激發幼兒對知識的興趣，更能培養幼兒的表達能力。

2.在游戲中對幼兒進行個性指導

陶行知先生認為，幼兒科學教育的方法應該“以做為中心”，幼兒教師可在科學小實驗或玩中引導學生自主探究學習，使幼兒在玩中發現問題、探究問題并解決問題。由于每個幼兒的基礎知識不同，且綜合能力存在一定差異，因此，教師在教學過程中應對其進行個性指導。

例如，“會跳舞的小熊”這一游戲對繪畫動物的能力和對電筒晃動的幅度等都有要求。由于每個幼兒的能力不盡相同，教師首先應進行合理的游戲分組，使學生能夠各顯其能。對于動手能力強的幼兒，教師可以讓他們負責一些難度較大的部分，對于能力較差的幼兒，教師應不斷鼓勵并積極引導，讓他們從簡單的小事做起，使其體驗到成功的喜悅，以提高他們對科學游戲的信心。在個性指導中教師應注重方式，需仔細觀察學生并耐心指導。

3.注重幼兒表達自己的發現，提高幼兒的科學認知能力

在每次游戲過后幼兒會有自己的感受、體會、發現者有一些困惑，需要與大家分享或提問，教師應鼓勵幼兒大膽表達自己內心的想法，這樣能提高幼兒的科學認知能力，提高教育效率。

例如，學習“摩擦起電”的科學知識時，教師可帶領幼兒進行摩擦小游戲，通過對塑料尺的摩擦看誰能吸到更多的碎紙片。游戲過后有的幼兒會說“我的尺子上吸引點多數都是較為細小的紙屑。”吸紙屑較多的幼兒會說“我將我的尺子摩擦了很長時間并且用了很大力氣。”教師再對幼兒們的發現進行總結，就會得出關于摩擦的相關影響因素。此外，教師還可以讓幼兒舉出一些生活中有關摩擦起電的現象，并使幼兒能夠通過學習的知識防止一些靜電的產生，即將知識還原于生活，這樣不僅能使幼兒對科學知識有更深的了解和認識，還能培養學生的綜合能力。

三、總結

總而言之，基于陶行知理論的幼兒科學游戲教學法的實施需要廣大幼兒教師的共同努力，在生活中發現問題，利用游戲引導學生積極、主動地探索知識，這樣不僅能使幼兒輕松愉快地學習，還有利于將科學知識運用到生活中，能夠實現教育的最終目的，使幼兒的綜合能力和綜合素養得到大幅提升。

【參考文獻】

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