開拓學生思維 提高語文素養

劉萬勝

【摘 要】新課程標準把語文學習定位在“全面提高學生的語文素養”“形成良好的個性和健全的人格”上，這標志著語文課程的一種新思想境界。正是作為素質教育時代象征的“語文素養”，構成了學生個體真正意義上全面發展和終身發展的堅實基礎，同時也夯實了學好其他課程的文化根基。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；語文素養

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣以及思維能力、人文素養等。在素質教育背景下，培養語文素養的責任重大，我們應把培養工作貫穿在平常的語文閱讀教學中、落實在細節上。

一、拓展學生的閱讀視野

閱讀是語文學習中不或缺的重要部分，閱讀帶給人的力量是巨大的，不僅能拓寬知識面，提高品德修養和思想情趣，還能從根本上提升學生的綜合素養。因此，我們不能僅滿足于傳輸知識，最重要的是給學生以良好的引導和影響，讓他們開闊視野，不能僅把眼光盯在有限的課本知識上，而要自覺進行力所能及的涉獵，在廣闊的天地里汲取豐富的語文養料。語文課建立在大閱讀的背景下，才能真正高效能地提高學生的語文素養。

語文教材中的課文雖不全是名家名篇，但也是經過精心篩選的，是培養學生語文素養的范例。在語文教學中，我引導學生找出課文中的精彩語段進行熟讀和背誦。這樣不但幫助學生積累了語言和知識，也培養了學生的語文素養，還加深了學生對課文的理解和感受。

二、增強學生的德育意識

語文是“百科之母”，內容包羅萬象，綜合性很強，語文課本中蘊藏著豐富的德育內容，要知道，德育意識的滲透，僅僅依靠枯燥說教不可能有良好的效果，教師要用語文教材中形象生動的德育事例，結合實際，在語文教學中，為學生營造輿論正確、是非分明、積極向上的德育環境，從而增強學生的德育意識。

對一篇文章內容的歸納及主題思想的概括，本身就是進行思想品德教育的過程。歸納概括主題思想既要提綱挈領、簡明扼要，又要聯系實際、畫龍點晴，同時做到潛移默化。如學習《愚公移山》時，主題思想概括為：無論面對的困難有多大，只要我們有決心、勇氣，有毅力并用行動面對。通過這一概括，引導學生明白“精誠所至，金石為開”的道理，只要有堅韌不拔的意志就沒有克服不了的困難。我們需要這種愚公精神，只有這樣我們的學習才會進步，社會才會進步。這樣既教給了學生知識，又培養了學生的社會責任感，樹立了正確的人生觀、價值觀，可謂一舉多得。

三、提高學生的審美素質

審美教育是培養學生發現美、判斷美、愛好美的能力教育，語文教育應貫徹審美教育，使學生陶冶情操、凈化心靈，獲得健康的審美情趣、崇高優美的感情以及豐富的文化知識修養，形成正確的審美觀，創造美好的生活，從而提高審美素質。通過熟讀精思，可以加深對課文的理解，使作者的感情、語言化作學生的感情和語言，作者鑒賞的美也會變成學生眼中的美。如《周總理，你在哪里？》一詩，教學之前，如能讓學生重溫一些有關周總理革命實踐活動的圖片和故事，盡可能提供一些能喚起學生聯想、幫助學生品評詩味的感性材料，這樣再口誦飽含深情的字字句句、心想人民的好總理的樁樁件件時，作品奔騰的感情潮水，一定能涌進學生的心田，與詩人的滿腔熱血融為一體，引起強烈的共鳴。

四、增強學生的寫作能力

作文是語文作業中最具個性化及創造性的一種形式，但傳統的作文布置往往習慣于“一言堂”的求同思維方式，使得作文成了學生的一種負擔。學生有話可說時，卻無寫作機會；而當學生無話可說時卻硬要其下筆。“個性化隨筆創作”可改變這一現狀，讓學生樂于寫作，使學生的創新思維不受束縛，充分發揮學生的主體性作用。學生可準備一本個性化的隨筆本，寫上各具特色的隨筆前言，以“感受生活，展示個性”為原則，自選素材，自擬題目等，教師只要求學生在一定期限內上交文章。如一周一篇，學生可在這一周內的任何時間自由創作。有了自主權，學生就會選擇最具靈感的時機，真實記錄自己生活中的所見、所聞、所感，真正做到“以我手寫我心”。

要給予學生一個真情實感交流的機會，大膽反饋、評改作文。教師要及時開展鑒賞課，組織學生進行作文講評并互相交流，使每個學生都成為小鑒賞家，說一說、評一評、議一議，談談自己讀過的作文究竟好在哪里？還有哪些不足？讓學生帶著自己的情感，充當小老師進行批改，交流同學之間的作文，說出自己的感受，從而實現學生內心潛藏的真性情、新思維。這樣的循序漸進可使學生不知不覺地用心投入，更多的創新思維得到培養和展現。

在大力實施語文課程改革素質教育的今天，我們每個語文教育工作者都要高度重視學生語文素養的培養，力爭把這項工作落到實處，并持之以恒地貫穿于語文教學的始終，這必將會收到事半功倍的效果。

【參考文獻】

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[2]吳皓琦.初中語文課堂教學中學生語文素養訓練[J].吉首大學學報：社會科學版，2017（S1）