基于思維導圖模式的高中英語寫作教學方法分析

江曉燊

【摘 要】隨著國家的發(fā)展，國際間的交流逐漸頻繁，英語越來越受到重視，高中新課程改革的實施對高中生英語水平提出了較高的要求。在高中英語課程教學過程中，學生的英語水平直接受寫作能力的影響，因此，高中生寫作能力的培養(yǎng)也十分重要。在實際的英語教學中，為了提升學生的英語寫作能力，本文論述了思維導圖模式基礎上的高中英語寫作教學方式，從而為英語寫作教學提供必要參考。

【關鍵詞】思維導圖模式；高中英語寫作；教學方法

在高中英語教學的過程中，學生需要掌握聽說讀寫等相關技能，具備聽、說、讀等技能，寫作時需要提升和鞏固其他三項技能，將思維導圖應用于高中英語寫作教學，不僅能創(chuàng)建新的教學模式，也能有效提升高中英語寫作的教學質(zhì)量和效率，使學生更好地投入到英語學習中。

一、思維導圖的含義

思維導圖的概念是英國教育學家托尼提出的，思維導圖是對人們放射性思維表達的工具，能夠充分激發(fā)人們大腦的潛能，利用左腦的邏輯使人類全腦的機能得到充分利用，在中心到四周的軌跡內(nèi)容分析的基礎上，幫助人們更好地理解事物內(nèi)容，在高中英語課程教學時，利用思維導圖的優(yōu)點有效地分析高中英語內(nèi)容的部分和整體等方面，促使部分內(nèi)容整合，從而有效掌握英語的整體知識。

二、高中英語寫作教學中應用思維導圖的意義

（一）行文邏輯嚴密

主次分明和邏輯嚴謹始終是優(yōu)秀作文必備的要素，完成作文時并不是對作文相關信息的簡單羅列，而是需要根據(jù)信息和主題的關系及信息重要程度等決定作文內(nèi)容的順序，在高中英語寫作教學中使用思維導圖模式，能使其得以更明晰、合理的邏輯順序產(chǎn)生。不同體裁的作文對文章邏輯結構的要求具有明顯差異，記敘文寫作的條件限制相對較小，學生自由發(fā)揮的空間比較大，應用思維導圖模式時能夠在作文主體、掌握關鍵詞的基礎上為學生提供更多的寫作角度，并幫助學生在每個角度基礎上實現(xiàn)擴充，促使作文邏輯更加嚴密。教師指導學生利用思維導圖的形式對文中的相關內(nèi)容歸納處理，可使用有限的數(shù)字呈現(xiàn)更加全面的內(nèi)容。

（二）表達方式多樣

要想使學生識記背誦大量的詞匯，掌握更多的語法知識內(nèi)容是高中英語學習的重要方式，恰當?shù)挠迷~和豐富的表達方式能夠使作文質(zhì)量得以提升，為了防止學生在英文作文寫作時出現(xiàn)詞不達意、表達方式單調(diào)等問題，思維導圖的優(yōu)勢較為突出。每篇作文都是在同一個中心主題的基礎上向外擴展的，教師在思維導圖模式應用的基礎上幫助學生掌握了更多作文中心詞匯、引導學生積極思考，明確了作文不同層級信息的關鍵詞匯。教師需要充分利用思維導圖模式提升學生的思維能力，促使學生使用不同的表達方式表達相同含義，從而達到殊途同歸的效果。在訓練和積累等過程中，學生也可在詞匯和句法等方面獲得更大的進步，多樣的表達方式可以使學生在作文考試中占據(jù)更有利的位置。

（三）提升寫作信心

高中生面對的學習壓力相對較大，在教學過程中為英語書面表達預留的時間更少，多數(shù)學生在應對寫作要求時通常無從下手，在高中英語寫作課程教學的過程中使用思維導圖模式，能夠有效幫助學生梳理寫作脈絡，使學生更多地參與到課堂活動中，在思維導圖模式的基礎上實現(xiàn)對學生輻射性思維的有效培養(yǎng)，教師為學生提供必要的思路，促使學生形成自主思考的能力。無論英語成績?nèi)绾危瑢W生都能夠暢所欲言，同樣的作文題目，不同學生繪制的思維導圖明顯不同，每位學生都具有自身獨特的見解，在一段時間的練習之后，學生的發(fā)散性思維能力得以充分提升，學生在相互交流的過程中，可以充分做到博采眾長，積累更多的寫作素材，打開寫作思路，幫助學生充分擺脫面對作文不知從何說起的狀態(tài)，從而提升寫作的信心。

三、思維導圖在高中英語寫作教學中的應用實例

思維導圖本身具有思維可視性和思維發(fā)散性等特點，在對學生寫作能力提升時需要具備三種能力，即邏輯關聯(lián)能力、文章布局能力以及對信息的篩選能力，在使用思維導圖方式時可促使寫作思路更加清晰、脈絡更加完整。

假設課堂作文寫作實例中，美國某高校的學生到我校訪問，具體的交流內(nèi)容是和文理科選擇相關的問題，請寫一篇英文發(fā)言稿。

教師可以幫助學生先列出寫作提綱，將其中包含著的內(nèi)容完整體現(xiàn)出來，根據(jù)文章的主題確定三個整體的內(nèi)容，主要有文理科的選擇、選擇理由及內(nèi)容總結等內(nèi)容。在列好提綱之后，教師需要引導學生使用思維導圖實施表述。在大體提綱確定之后，思維導圖也會更容易成型，避免出現(xiàn)重要內(nèi)容丟失的情況，學生在思維導圖制作時，教師也需要充分發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，有效保障學生思維導圖制作的準確程度，在訓練過程中，推動學生思維導圖的分析能力。教師應在引導學生與實際情況相結合的基礎上，在思維導圖中增加自身的內(nèi)容，對文章擴充處理，促使文章更加完整。

例如，寫作時，如果文章內(nèi)容中學生選擇的文科，那么文科中包含的科目需要學生明確，并掌握這些科目的知識內(nèi)容特點和文科學習的難易程度等。在擴展和完善相關內(nèi)容的基礎上，促使學生發(fā)散性思維能力得到有效培養(yǎng)，促使學生對文理科知識內(nèi)容的學習進行對比分析，有效實現(xiàn)論證主體的目標，思維導圖教學方式的應用能夠促使文章寫作過程中具有更多的參考資料內(nèi)容，使文章內(nèi)容豐富具體。在思維導圖制作時，學生能將自身的風格融入其中，繪制特色鮮明的思維導圖，并與自身實踐情況綜合在一起，促使思維導圖內(nèi)容更加全面，使英語的整體框架更加清晰。此外，還需要教師在課程教學的過程中指導學生將前兩個環(huán)節(jié)的思維導圖有效連在一起，提升文章的完整性和規(guī)范性，有效提升學生的英語寫作水平，同時推動學生掌握個性化的寫作思路，促使學生英語整體水平大幅提升。

結束語

英語在當前社會發(fā)展過程中的作用較為突出，我國對英語課程教學水平的重視程度較高，英語的應用范圍也比較廣泛，為有效提升我國英語教學質(zhì)量，需使用更有效的學習方案和教學方案，促使學生英語寫作能力的提高。思維導圖教學方法在這一過程中具有重要的使用價值，需要對其加以關注和重視。將思維導圖應用于高中英語寫作教學，能有效提升學生的英語寫作的積極性，促使英語作文內(nèi)容更加豐富，在作文布局方面更具閱讀價值，從而使高中英語寫作教學得到全面發(fā)展。

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