讓閱讀成就無(wú)限延伸的學(xué)習(xí)美景

王玉龍

【摘 要】初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)不僅在于學(xué)生對(duì)單詞、語(yǔ)法和句型的掌握度、熟練度不夠，還在于中國(guó)應(yīng)試教育大環(huán)境下疏于對(duì)孩子的英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的文化品格的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言本身的內(nèi)蘊(yùn)和文化品格沒(méi)有深層次的了解。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言沒(méi)有大環(huán)境的熏陶，更需要接觸西方國(guó)家的風(fēng)土人情和傳統(tǒng)文化，否則學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是無(wú)根浮萍。為了達(dá)到這個(gè)目的，一個(gè)可供選擇的方法就是閱讀名著。名著指的是世界范圍內(nèi)得到廣泛認(rèn)可和關(guān)注的著作，其價(jià)值超過(guò)了時(shí)代本身而得以流傳。從名著的用詞方法、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、情節(jié)設(shè)計(jì)等，可以潛移默化地影響學(xué)生的英語(yǔ)思維、文化品質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)生世界觀和價(jià)值觀的形成，最終達(dá)到提高英語(yǔ)綜合水平的目的。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；閱讀；中學(xué)教學(xué)；名著

一、初中學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的重要意義

初中學(xué)生基本掌握了一定詞匯量和英語(yǔ)閱讀方法，甚至一些學(xué)生為了加強(qiáng)自己的英語(yǔ)閱讀能力開(kāi)始閱讀一些英語(yǔ)原著、讀物，往往會(huì)陷入兩重誤區(qū)。

第一，學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞過(guò)多，理解文章意思不連貫，大部分依靠直覺(jué)或語(yǔ)感蒙。這種閱讀方法往往帶來(lái)的結(jié)果——翻開(kāi)文章的中文譯文后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己閱讀所得意思與作者想表達(dá)的完全不同，學(xué)生個(gè)人進(jìn)行的這種無(wú)效、低效的名著閱讀，不僅不能帶來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高，還浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間。

第二，學(xué)生由于不認(rèn)識(shí)的單詞過(guò)多，容易專注于每個(gè)不認(rèn)識(shí)，對(duì)不熟悉的單詞都要通過(guò)查詞典明確詞意，這樣不僅忽略了文章中句子結(jié)構(gòu)的分析和理解，還會(huì)使文章支離破碎，不利于學(xué)生對(duì)文章中心思想的整體把控。最主要的是，這樣的閱讀方法會(huì)大大降低學(xué)生的閱讀速度，浪費(fèi)閱讀時(shí)間，對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)名著閱讀來(lái)說(shuō)不可取。

正因?yàn)槌踔袑W(xué)生在英語(yǔ)的名著閱讀中會(huì)陷入這樣的兩重誤區(qū)，初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)名著閱讀上，必須給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和方法教學(xué)。初中學(xué)生其實(shí)是有名著閱讀的詞匯量?jī)?chǔ)備和閱讀文本能力的，只是在英語(yǔ)閱讀的方法上，還需要教師的進(jìn)一步指導(dǎo)。通過(guò)老師的指導(dǎo)可進(jìn)入更加廣闊的英語(yǔ)世界，在以后的英語(yǔ)閱讀中做到即使沒(méi)有老師的指導(dǎo)也能讀懂文章意思，精確理解主旨。

二、初中學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的延伸拓展

名著閱讀有利于對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步語(yǔ)法訓(xùn)練。在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者常常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)法訓(xùn)練的效果評(píng)判，僅僅停留在自己語(yǔ)法選擇題寫的好壞上。在選擇題上得分較多的同學(xué)往往走入一個(gè)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，也就是“我的語(yǔ)法選擇題寫得好，我的語(yǔ)法就好”。應(yīng)試中語(yǔ)法選擇題的對(duì)錯(cuò)誠(chéng)然重要，但選擇的對(duì)錯(cuò)分?jǐn)?shù)時(shí)常讓同學(xué)們有了一種功利思想，認(rèn)為只要提高語(yǔ)法選擇的分?jǐn)?shù)，自己的語(yǔ)法問(wèn)題就不大了。

筆者認(rèn)為，初中英語(yǔ)中的語(yǔ)法訓(xùn)練不該局限于語(yǔ)法選擇題之中，這種短淺的訓(xùn)練方法對(duì)初中生目前乃至以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有好處，甚至?xí)顾麄儺a(chǎn)生一種功利思想，這是一種將英語(yǔ)學(xué)習(xí)割裂開(kāi)來(lái)的學(xué)習(xí)方法，無(wú)法從整體上提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。名著閱讀為這個(gè)問(wèn)題提供了有效的解決方案，它從文章實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，非功利地從整體上提高了學(xué)生的語(yǔ)法整體認(rèn)知，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)語(yǔ)法的熟悉度。

衡量語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)不僅是從語(yǔ)法知識(shí)掌握的多少、對(duì)語(yǔ)法原理的融會(huì)貫通程度評(píng)判，還應(yīng)該包括學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)的分析與理解。在教學(xué)中，學(xué)生往往傾向于記憶一些固定搭配，對(duì)舉一反三的靈活用法容易出錯(cuò)。記得一些固定搭配誠(chéng)然有用，但在英語(yǔ)寫作中就出現(xiàn)問(wèn)題了；學(xué)生不可能記住所有的固定搭配，在英語(yǔ)寫作時(shí)，總是需要自己判斷結(jié)構(gòu)是否正確、時(shí)態(tài)是否合適、介詞是用on還是in抑或of與off之間的區(qū)別，以及寫作標(biāo)點(diǎn)的合適加入。在寫作時(shí)，并不會(huì)有固定搭配出現(xiàn)來(lái)提示學(xué)生應(yīng)該選擇什么時(shí)態(tài)，語(yǔ)法選擇題中的策略是：看到某個(gè)詞就選“過(guò)去完成時(shí)”，這在英語(yǔ)寫作中行不通，英語(yǔ)寫作中不會(huì)出現(xiàn)詞語(yǔ)提示，時(shí)態(tài)的選擇在英語(yǔ)寫作中大部分比較含糊，學(xué)生需要自己思考想要表達(dá)的內(nèi)容，組成句子結(jié)構(gòu)、選擇合適的時(shí)態(tài)，在英語(yǔ)寫作中對(duì)這些元素做出正確的決策。

因此，筆者認(rèn)為，在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法的訓(xùn)練不能通過(guò)讓學(xué)生死記硬背語(yǔ)法原理達(dá)成，應(yīng)該讓學(xué)生真正理解句子結(jié)構(gòu)。名著閱讀是做到這點(diǎn)的可行方案之一，也是最貼合中國(guó)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的方法。

三、初中生進(jìn)行名著閱讀的具體方法指導(dǎo)

初中生進(jìn)行名著閱讀的難點(diǎn)在于名著中地道的英語(yǔ)表達(dá)方式可能是學(xué)生不曾見(jiàn)聞的，同時(shí)，英語(yǔ)名著中不可避免地存在沒(méi)學(xué)過(guò)的新單詞、超綱單詞，還有一些在英美國(guó)家很常見(jiàn)但在中國(guó)引用甚微的俚語(yǔ)、俗語(yǔ)等，最重要的一點(diǎn)是，因?yàn)橛芯唧w情節(jié)代入，需要學(xué)生對(duì)名著中提及的歷史事件、文化背景有基本的了解，否則就會(huì)一頭霧水。所以，教師應(yīng)該按照如下順序進(jìn)行英語(yǔ)名著閱讀的教學(xué)：1.劃分小組，每個(gè)小組的成員分工搭配，先確立閱讀范圍，然后一類組員負(fù)責(zé)查找陌生單詞、短語(yǔ)和句式，并做好記錄。另一類組員負(fù)責(zé)查找文章中出現(xiàn)的專業(yè)詞匯以及歷史事件等，并查找相關(guān)資料，最后進(jìn)行整合，互相學(xué)習(xí)對(duì)方的知識(shí)，進(jìn)行通篇閱讀。2.對(duì)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題、不理解的地方進(jìn)行二次批注，如果再不理解就記錄下來(lái)。3.老師查收學(xué)生的批注和記錄，尋找有講解價(jià)值的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行講解，并根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題4.學(xué)生回答問(wèn)題并作出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以高效且有質(zhì)量地完成英語(yǔ)名著閱讀的訓(xùn)練。

在名著選擇方面，應(yīng)該選用一些具有典型性、較為成熟、難度適宜的英語(yǔ)名著給孩子學(xué)習(xí)。比如“Le Petit Prince”，它具有優(yōu)美的語(yǔ)言和生動(dòng)描寫，整本書散發(fā)著一股淡淡的憂愁和溫暖，能充分發(fā)揮孩子的想象力。再比如：

“The Old Man and the Sea”蘊(yùn)含著教人堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀面對(duì)生活苦難的道理，同樣適合學(xué)生閱讀。興趣是學(xué)生參與教學(xué)的第一要義，在興趣的指引下，有助于學(xué)生全面激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性，兩千多年前的孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生參與課外閱讀的積極性不高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易受到阻礙，有的學(xué)生認(rèn)為，課外閱讀是與課內(nèi)無(wú)關(guān)的讀物，課內(nèi)的教材書還沒(méi)完全吃透就去讀課外書為時(shí)過(guò)早。所以我認(rèn)為，課外閱讀首先要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓課外閱讀本身具備吸引力。

在課堂中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)英語(yǔ)角專欄，孩子們可以結(jié)合自己在課外名著閱讀中的片段，在英語(yǔ)角中開(kāi)展交流。比如，有的學(xué)生課外閱讀了《灰姑娘》的英文話劇，我引導(dǎo)孩子們?cè)谟⒄Z(yǔ)角中一起交流《灰姑娘》的話劇材料。

Long ago， in a land far away， there lived a beautiful young girl.

She was very sad. Her mother had died and her father had married again. His new wife had two ugly daughters， Esmerelda and Griselda.

Soon after， her father also died and life immediately changed for the girl.

"You will be our servant，"said her stepmother."You will do everything we say."

"You must sleep in the kitchens， by the fire，"said the stepsisters.

……

結(jié)合英文話劇的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為課堂的主人，能夠使學(xué)生在自主參與課堂的過(guò)程中，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性。此外，我還時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生自主編制各類英語(yǔ)話劇，可以根據(jù)故事書改編，也可以根據(jù)動(dòng)畫片段改編。

結(jié)語(yǔ)

從當(dāng)代的教學(xué)目標(biāo)和課程改革方向來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)趨向于人性化、素質(zhì)化教育，這不僅是對(duì)學(xué)生和老師做出的要求，更是對(duì)教材選擇、課程設(shè)計(jì)做出的要求。傳統(tǒng)的照本宣科、用課本的知識(shí)面向所有學(xué)生群體，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和整體素質(zhì)提高，名著閱讀可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)他們的英語(yǔ)文化品格，名著中地道的英語(yǔ)表達(dá)方式為學(xué)生模擬了原汁原味的英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)極為重要。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握閱讀教學(xué)的重要性，而在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)以名著閱讀為有力工具，佐以課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行課外、課堂的有機(jī)結(jié)合，綜合提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李振來(lái).生本理念：讓英語(yǔ)文學(xué)名著走進(jìn)高中課堂——開(kāi)設(shè)高中英語(yǔ)名著讀寫指導(dǎo)課的探索[J].現(xiàn)代教育論叢，2011年第3期77-79，共3頁(yè)