當(dāng)寓言與科技相遇

周瑩

【摘要】注重整本書(shū)的閱讀，我們可以從單個(gè)的小塊狀開(kāi)始，或當(dāng)寓言和科技相遇，或當(dāng)海量閱讀和專(zhuān)題閱讀相遇，或文體閱讀和類(lèi)文閱讀、主題閱讀相遇，等等，閱讀便會(huì)真正地豐富起來(lái)、真切地提升起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】文本閱讀；寓言；科技

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

云教育平臺(tái)不僅是一種將全國(guó)教師的優(yōu)質(zhì)資源匯總整合，并專(zhuān)項(xiàng)研發(fā)各門(mén)學(xué)科特色教學(xué)軟件，以供教師隨時(shí)取用，及時(shí)交流的網(wǎng)上交互課堂，它還能通過(guò)學(xué)生的答題，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析班級(jí)學(xué)生層次和教育教學(xué)所存在的問(wèn)題的分層教學(xué)工具。它不僅為數(shù)理化生等學(xué)科提供了三維模擬實(shí)驗(yàn)，方便了學(xué)生近距離觀摩和更直觀地了解，同時(shí)它對(duì)于文科教學(xué)也起到了許多積極作用。

在語(yǔ)文學(xué)科中，對(duì)于一篇文章的教學(xué)，我們除了教學(xué)它的內(nèi)容之外，還需要教學(xué)思想感情、寫(xiě)作特點(diǎn)等。這是就文本教學(xué)而言的。除此以外，還有語(yǔ)法、修辭、邏輯等。

其實(shí)，在這里，我倒真想抽出空閑來(lái)，先說(shuō)一說(shuō)一篇文章的閱讀與整本書(shū)閱讀之間關(guān)系的“問(wèn)題”。

一、寓言與整本書(shū)閱讀之教學(xué)

一則寓言《杞人憂天》，教學(xué)之后，學(xué)生是對(duì)寓言的寓意等弄明白了。可是，它的教學(xué)與整個(gè)單元、整本書(shū)是個(gè)什么關(guān)系？我們不禁要這樣問(wèn)問(wèn)。

一則寓言，對(duì)于一本寓言集，自然是無(wú)須多用我們?nèi)ソ忉尩牧恕Ｒ驗(yàn)椋瑢?duì)于寓言這種文體，一則則的寓言，加深的是記憶及理解，加深的是文體的知識(shí)與學(xué)習(xí)，加深的也是我們對(duì)整本書(shū)的閱讀。

但是一則寓言在整本教材中又擔(dān)任了一種什么樣的角色呢？讓我們來(lái)重新討論下《杞人憂天》吧。我們把這則寓言放在了理想智慧云平臺(tái)上來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、開(kāi)展復(fù)習(xí)，效果明顯，效用極大。看，這里就有幾個(gè)既彰顯寓言知識(shí)又彰顯科技力量的例子：

1.用平臺(tái)教學(xué)，利于復(fù)習(xí)，并彰顯科技的力量。出示練習(xí)題方便。在教學(xué)過(guò)程中，我們的講解會(huì)涉及各種各樣的題型，然而由于教學(xué)形式的局限，我們往往只能運(yùn)用問(wèn)答的形式，但是在平臺(tái)中，我們可以直接選取資料庫(kù)中優(yōu)質(zhì)的題目，形式多樣，內(nèi)容豐富，能夠結(jié)合之前所學(xué)讓學(xué)生能夠當(dāng)堂訓(xùn)練，通過(guò)平臺(tái)的當(dāng)堂反饋，教師再有針對(duì)性地進(jìn)行當(dāng)堂講解，豐富課堂內(nèi)容，以達(dá)到更好的教學(xué)形式。

2.用平臺(tái)教學(xué)，利于梳理知識(shí)，并彰顯著寓言的知識(shí)。寓言知識(shí)豐富，簡(jiǎn)單憑借教師的知識(shí)儲(chǔ)備可能稍顯不足，這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)就把事情做細(xì)、做實(shí)，但這卻會(huì)花費(fèi)我們大量的時(shí)間，但是平臺(tái)的使用，能夠幫我們大大縮小資料整合的范圍，并且根據(jù)所涉及的知識(shí)形成一個(gè)較為完善的系統(tǒng)，其中知識(shí)樹(shù)的運(yùn)用，更是可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)的架構(gòu)，做到化整為零、零在整中，從而更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

3.利用平臺(tái)教學(xué)，利于實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題情況，彰顯教師對(duì)學(xué)生的把握。平臺(tái)教學(xué)，老師用平板教，學(xué)生用平板學(xué)，既不脫離紙質(zhì)書(shū)籍，又能將現(xiàn)代科技的亮點(diǎn)和便捷運(yùn)用到課堂教學(xué)中。在當(dāng)堂反饋環(huán)節(jié)，科技能給每一個(gè)學(xué)生提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并且將每位學(xué)生的答題情況反饋給上課教師，并以柱狀圖、餅狀圖等直觀的表格來(lái)反饋全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)了課堂“一對(duì)一”輔導(dǎo)，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂中來(lái)，同時(shí)加深學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)印象。

依此來(lái)推測(cè)，我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)寓言與科技相遇時(shí)，當(dāng)真正夯實(shí)學(xué)生的文言基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)后，這才真正讓整本書(shū)的系統(tǒng)教學(xué)有了實(shí)實(shí)在在的可能性。

二、當(dāng)寓言“遭遇”科技的偉力

當(dāng)寓言“遭遇”科技的偉力，威力無(wú)窮。如，于寓言類(lèi)文本之教學(xué)內(nèi)容如何擇定上，我們就可以借助平臺(tái)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備（預(yù)習(xí)）、課中學(xué)習(xí)、鞏固、當(dāng)堂檢測(cè)、課后復(fù)習(xí)。再如，在復(fù)習(xí)《杞人憂天》時(shí)，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的，從文學(xué)常識(shí)和預(yù)習(xí)檢測(cè)開(kāi)始，到了初讀課文階段，我采用了iPad進(jìn)行多媒體教學(xué)，如此一來(lái)，就更加大大地提高了學(xué)習(xí)的效能、鞏固的效率。緊接著，我在當(dāng)堂反饋之后，便“引領(lǐng)”著學(xué)生去進(jìn)行重點(diǎn)字詞的再次落實(shí)，再往下，就是牛刀小試、當(dāng)堂檢測(cè)，緊跟著，就是來(lái)到了重點(diǎn)歸納、技巧小貼士的環(huán)節(jié)，可謂是一環(huán)扣著一環(huán)，將教學(xué)進(jìn)程環(huán)環(huán)推進(jìn)著。為了讓同學(xué)認(rèn)真地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我?guī)ьI(lǐng)著我的學(xué)生進(jìn)行了文本再讀，隨之來(lái)了個(gè)合作探究與各抒己見(jiàn)。為了讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力、想象的瑰麗，我給他們布置了課后作業(yè)——《杞人憂天（新編）》。如此一來(lái)，學(xué)生在東師理想教育智慧平臺(tái)的引領(lǐng)下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣漸深漸濃了。

由整課的閱讀教學(xué)，我想到了整個(gè)寓言的教學(xué)（要把重點(diǎn)落實(shí)在寓意上），能否作如下的深思：現(xiàn)代社會(huì)是否也存在這樣的黔之驢、好事者？我自己是否也有黔之驢、好事者的影子？拷問(wèn)自我，拷問(wèn)社會(huì)，打通才會(huì)走向深入！這里，我特別想提的是整本書(shū)的教學(xué)。整本書(shū)的教學(xué)，包羅萬(wàn)象，好多都是整本書(shū)里文質(zhì)兼美的材料，這樣，我們就真得對(duì)這些文章進(jìn)行歸類(lèi)，來(lái)次新的發(fā)現(xiàn)、理解，從內(nèi)在的發(fā)現(xiàn)與理解出發(fā)，我們會(huì)有如下發(fā)現(xiàn)：

其一，對(duì)于整本書(shū)的教學(xué)探索，我們還在剛從停滯階段“啟動(dòng)”，還在起步階段，還在摸索的過(guò)程與階段；其二，只有整本書(shū)的閱讀教學(xué)處理好之后，我們才能引領(lǐng)著學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中保質(zhì)保量地暢游書(shū)海；其三，整本書(shū)的閱讀豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，正當(dāng)此時(shí)，我們還可以通過(guò)共讀與漂讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)方法，加寬閱讀的長(zhǎng)度和厚度，等等。

三、整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)

整本書(shū)的閱讀，有人一直在追問(wèn)，那它到底是從何時(shí)開(kāi)始的呢？當(dāng)然，整本書(shū)的閱讀該從文本開(kāi)始。因?yàn)椋簧賻熒鷮?duì)于試題中的閱讀，刷題時(shí)已見(jiàn)過(guò)，所以，就對(duì)目中的閱讀視而不聞了。有時(shí)，甚至是把文本都給丟失殆盡了。這絕對(duì)不是我們?nèi)橹拔Ｑ月柭?tīng)”，而是閱讀之時(shí)真真切切的寫(xiě)照。不會(huì)整本書(shū)的閱讀，我們的閱讀教學(xué)倒真有點(diǎn)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的呢。

故而，基于上邊我們對(duì)整本書(shū)閱讀基礎(chǔ)的思考，我想做一下必要的閱讀提醒：

（一）會(huì)閱讀整本書(shū)

一本書(shū)的閱讀，絕非一件容易的事。因?yàn)椋覀冃枰玫孛鞔_整本書(shū)閱讀的視角及任務(wù)。只有這樣，我們才是真正做到了會(huì)閱讀。

閱讀400萬(wàn)字太少了，這時(shí)，我們老師就要讓學(xué)生從400萬(wàn)字“提升”到4000萬(wàn)字，每天需要固定一節(jié)課的閱讀時(shí)間（學(xué)校如果有25分鐘，回家再讀25分鐘，每天固定一個(gè)小時(shí)讀書(shū)時(shí)間就可以確立了）。猶太人人均每年讀64本書(shū)，這一讀書(shū)量才是大得驚人！我們的整本書(shū)閱讀，真都得向猶太人學(xué)習(xí)。

（二）會(huì)分角色朗讀，體悟“在場(chǎng)感”，體悟而達(dá)體知，更是一個(gè)提高、一層提升

我在《杞人憂天》一課的復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，在使用多媒體教學(xué)的同時(shí)，采用了分角色朗讀的方式，如此一來(lái)，我們的學(xué)生就真正享受著角色在場(chǎng)的魅力，感受著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

（三）先來(lái)個(gè)“舉三反一”，后再“舉一反三”收實(shí)效

為了更好地進(jìn)行教學(xué)，我們倒可以將讀的時(shí)間“壓”下來(lái)，以期通過(guò)提高閱讀量及訓(xùn)練量的方式，先來(lái)個(gè)“舉三反一”，之后在逐漸積累下，量變產(chǎn)生質(zhì)變，長(zhǎng)期如此，我們就一定會(huì)收到“舉一反三”之實(shí)效。注重整本書(shū)的閱讀，我們可以從單個(gè)的小塊狀開(kāi)始，或當(dāng)寓言和科技相遇，或當(dāng)海量閱讀和專(zhuān)題閱讀相遇，或文體閱讀和類(lèi)文閱讀、主題閱讀相遇，等等，閱讀便會(huì)真正地豐富起來(lái)、真切地提升起來(lái)。

如是，我是對(duì)整本書(shū)閱讀作了一些粗淺的思考，思索還是不夠深，感慨仍覺(jué)得須再加深，行文里的諸多不當(dāng)處，望方家雅正。

新學(xué)期來(lái)了，對(duì)于我自己而言，有點(diǎn)新思考、新作為，算是對(duì)我自身再出發(fā)的一個(gè)小小的總結(jié)。

（編輯：龍賢東）