初中語文閱讀教學環節的有效性提問方式分析

洪赟

【摘要】課堂提問是語文閱讀教學中的一種重要教學方法，在以學生為主體的閱讀課堂上，教師要掌握多樣化的提問技巧，轉變單一的提問方式，使學生在思考問題、探究問題、解決問題的過程中汲取知識，享受到閱讀的樂趣。本文從分析初中語文閱讀教學環節運用有效性提問的重要性入手，對有效性提問方式進行研究探討。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；提問方式；有效性

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在傳統的初中語文閱讀教學中，教師雖然重視對課堂提問的設計與應用，但是卻使課堂提問一直停留在直接提問、固定提問層面，將學生的想象力、創造力限制在教師設置的問題范圍內，沒有給予學生充足的思考空間，削弱了學生探究問題的興趣。為轉變這一教學現狀，語文閱讀教學有必要運用有效性提問方式對課堂提問進行優化，以達到事半功倍的教學效果。

一、初中語文閱讀教學運用有效性提問的重要性

在語文教學中，有效性提問是指教師根據教學內容設計問題，抓出合適時機提出問題，并引導學生在探究問題中感受和理解課文內涵的一種教學方法。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在閱讀教學中運用有效性提問對提高教學效果有著重要意義，具體體現在以下方面：

（一）有利于增進師生對話交流

在素質教育的背景下，初中學生在語文課堂中的主體地位得到充分體現。語文教師在閱讀教學中與學生的平等交流不斷增多，學生的學習感受成為教師考慮的要素。在增強師生對話的各種途徑中，提問無疑是最為有效的方式之一，教師為學生精心設計的問題，可以激發他們對語文知識的學習興趣，由此可使教師進一步了解學生的思維方式。課堂提問中，教師的角色發生了改變，通過引導學生解決難題，可以完成師生之間的對話交流及知識傳遞。在這一過程中，學生的課堂參與度大幅度提升，枯燥乏味的閱讀學習變得生動，沉悶的課堂氣氛隨之變得活躍。

（二）有利于激發學生閱讀興趣

隨著新課程改革的不斷深化，使得初中學生的培養重點發生了一定程度的改變，要培養學生的問題意識，將問題貫穿于課堂教學的全過程當中，促使學生大腦始終保持思考狀態，由此可使教學效果顯著提升。在初中語文閱讀教學中，通過有效提問，能夠促使學生帶著探尋答案的欲望，對文章進行深入細致的研讀，從而找到問題的答案，由此可使學生獲得成功的喜悅，并真切地感受到閱讀的樂趣。語文教師要最大限度地發揮出提問的作用，讓學生積極、主動地參與到教學活動中，借助環環緊扣的問題，使學生體驗到在閱讀中尋找答案的快樂，最大限度地激發閱讀興趣。

（三）有利于促進學生思維能力發展

固定的提問方式得到的回答也相對固定，比如教師問學生，作者運用的寫作手法好不好，學生通常給出的答案都是好。這種提問顯然失去了應有的作用和意義，對學生的學習幫助不大。有效的提問要具有出其不意的特點，當問題提出后，學生必須通過動腦思考，并結合書本中的內容，才能給出答案。換言之，初中語文閱讀教學中的有效性提問，要以思考性問題為主，利用提問讓學生投入思考，深入到文本當中，探究問題的根源之所在，由此可促使學生的思維得到更好發展，有助于培養學生發現和解決問題的能力。

二、初中語文閱讀教學環節中的有效性提問方式

在語文閱讀教學中，教師要轉變以直問為主的提問方式，善于運用多樣化的提問技巧創新提問方式，從而提高閱讀提問的有效性。

（一）迂回式提問

在閱讀教學中，教師要深入鉆研教材，為學生設置障礙性、迂回性的問題，使問題起到拋磚引玉的作用，一步一步引導學生從多個層面思考課文的主題，自主探究課文的內涵實質，發展學生的閱讀思維能力。如在教學《最后一課》時，為了讓學生體會到小弗朗士的心情變化，傳統的提問方式是直接向學生提出問題：“為什么小弗朗士的心情發生了變化？為什么他會感受到難受和懊悔？”這種提問方式顯然難以活躍學生的思維，無法調動起學生思考的主動性。所以，教師可采用迂回式的提問方式吸引學生的注意力，引導學生主動探究。教師先提出 問題：“在最后一課上，小弗朗士的思想感情與平時有哪些不同？”學生回答：“有一種難受、懊悔的心情”。教師接著提問：“從哪些語句可以看出小弗朗士的難受與懊悔之情？”為了回答這一問題，學生會自主反復閱讀文本，圍繞啟發性的問題領悟文章所要表達的內涵，進而促使學生深化對文章的理解。

（二）逆向式提問

在語文閱讀教學中，教師可采用逆向式提問方式，引發學生的思維沖突，培養學生的逆向思維能力。逆向式提問是教師在肯定某種觀點的基礎上，從相反角度提出問題，其目的在于為學生創設一個強烈對比的情境，使學生產生思維矛盾點，進而更加清晰地認識到問題的本質。如在《老人與海鷗》的閱讀教學中，教師可以向學生提出如下問題：這篇文章的作者在對海鷗進食的過程進行描寫時，運用了“掃”字，是否可用其他的字進行代替？換成“吃”字是否恰當？當教師提出該問題后，瞬間引發了激烈的討論，學生紛紛舉手回答問題，在各抒己見后，學生達成了一致，即“掃”這個字用得恰到好處，它將海鷗進食的動態景象呈現出來，使人能夠很自然地聯想到海鷗進食過程中活靈活現的樣子，若是將“掃”換成“吃”字，則會使描寫顯得過于直白，會影響作者想要表達的意境。通過上述提問，可以使學生意識到問題的關鍵所在，進而感受到作者在文字運用上的精妙。

（三）遞進式提問

在初中語文閱讀教學中，教師要精心設計遞進式提問，引導學生自主參與到探究性學習過程中，通過閱讀文本探究問題，并挖掘問題的實質，形成對課文的縱深化理解。在遞進式提問中，教師應把握好問題的邏輯關系，始終保持學生對探究問題的興趣。例如，在教學《孔乙己》一課時，教師可以先向學生提出孔乙己與酒之間關系的問題，通過閱讀學生很快給出了答案：孔乙己是一名酒客，具有嗜酒的特點；隨后教師可以再問學生，孔乙己除了嗜酒之外還有哪些特點，學生繼續閱讀后發現了孔乙己“偷竊”的特點；當學生了解孔乙己這個人物的兩大特點之后，教師可以讓學生找出“嗜酒”與“偷竊”之間的關聯性，這兩個特點對整篇小說的創作有怎樣的價值。學生對文章進行深入、細致的閱讀后，得出如下結論：孔乙己替人抄書的收入只能維持溫飽，不夠支付酒錢，嗜酒的他為了能夠喝上酒，才會去做偷竊的事，為喝酒而偷竊揭示了孔乙己的性格。通過遞進式的提問，可以使學生對整篇文章的理解更加深刻。

三、結論

總而言之，初中語文閱讀教學要運用多樣化的有效性提問方式，活躍課堂教學氛圍，增進師生對話交流，激發學生的閱讀興趣。語文教師要在備課階段深入研讀課文，精心設計課堂提問，結合閱讀教學內容適當采用迂回式、逆向式、遞進式等多種提問方式，激活學生的思維，培養學生的閱讀能力。

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（編輯：龍賢東）