差異教學喚起初中語文課堂的新活力

趙艷

【摘要】差異教學是在素質教育的引導下，充分尊重每個學生的個性，激發學生潛能，使每個學生都能得到可持續發展的教學模式。本文即從差異教學的準備工作、差異教學的實施、多樣的評價環節等方面探討差異教學如何喚起初中語文課堂的新活力，促使各類學生保持個性和活力，以積極的態度應對今后的語文學習。

【關鍵詞】初中語文；差異教學；彈性分組；自我評價

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

如何挖掘學生潛能，提高課堂效率？一堂語文課之后，學生究竟掌握了多少？課后作業是否具有針對性？如何讓每一個學生都鞏固基礎，得到提升？只有解決了這些問題，才能真正促進全體學生的全面發展。從孔子的“因材施教”到當代的素質教育，一代代教育工作者嘔心瀝血，做出了無數的努力和嘗試。在探索過程中，差異化教學成為現今語文課堂的新手段。教學者靈活運用多樣方式，給予不同基礎、不同特長的學生針對性的指導，從教學各環節入手，巧妙引導學生發揮主動性，相互交流協作，著力培養有個性、有創造力的新時代學生。

在傳統的語文課堂教學中，“機械化”和“一刀切”往往是一堂課的主要模式。教師急于完成課時目標，通常沒有考慮學生的學情和知識基礎，機械“就課上課”，損傷了學生上課的積極性。預設的問題和情境，是否適合于不同學段的學生？高學段的學生有沒有得到更深層次的提升？中間學段的學生能否完成預設任務、穩步前進？而較低學段的學生是否掌握了基本知識、鞏固基礎？在有限的45分鐘里，既要完成既定的教學目標，又要關注不同層次學生的掌握情況，對于教學者來說是極大的挑戰。然而這一挑戰，同時也是提高課堂效率的機遇。在語文教學中巧妙針對學生的個性差異，有效調動不同學段學生的積極性，組成補充分組，可幫助各類學生在鞏固基礎的前提下得以有序發展。

一、差異教學的準備

備好一節課是上好一節課的重要前提，而對于施教者來說，上課前要備課，更要“備學生”。

1.“備學生”，可以從掌握學生的整體基礎入手。以初中語文教學為例，進入初中階段，語文科目對于學生的要求同小學時相比有著較大的差異，因此從入學開始，就應對初中生的語文水平及時評估。蘇州地區在初中新生入學后有各學科的素質測試，考查的主要是學生初中之前階段各科目的掌握情況，這一測試可以作為學生目前語文水平的參照。依據測試結果，可暫時將學生分為不同層次，再依據學生之后學習過程中的發展與掌握情況適時調整，發掘學生的優勢和潛力。

2.“備學生”，也可以從每堂課的準備出發。比如在初次學習說明文之前，可讓學生自己制作學習卡片，寫寫自己對本課生字詞的掌握程度，對新文體的了解和認識，對本篇課文有什么理解和不理解之處等。再比如學習文言文之前，可讓學生在學習卡片上寫寫對作者的了解，對本篇文言文中文言實詞虛詞的掌握情況，對課文的認識和疑惑等。這些課前的準備工作不應成為零散的工作，而應該成為課前必做的功課。這樣既有助于教師判斷學生的知識掌握情況，又能在長時間積累下形成系統，讓學習卡片成為學生語文水平不斷進步的推動和見證。

二、差異教學的實施

教學的中心環節——上課，是教學者推動差異教學的關鍵時機。語文教學要充分提高課堂效率，發揮差異教學的作用，首先需要教學者的引導和關注。教學過程通常遵循著由易到難、由淺入深、先鞏固基礎再拓展延伸的客觀規律，語文教學更需要教學者的巧妙設計和細心引導。問題推進式的課堂較為適宜實施差異教學，基礎以及復習的問題可交給C、D層次的學生回答，A、B層次學生補充；而探究延伸型的問題，較為困難的，可以交由B層次同學分析，A層次同學補充。由此，教學者可以關注不同學生個性，適應各層次學生的學習需要。

但當教學者詢問有難度的問題時，前一半層次的同學得到了鍛煉，而后一半層次的同學參與度較低，他們基本沒有參與思考的過程，而是被動接受其他同學思維成果，這樣也使后半的同學失去了鍛煉的機會無法提高思考的能力，不利于他們向高層次轉變，因而在語文課堂教學中，也應當發揮好小組交流合作在差異教學中的作用。在語文教學過程中需要彈性分組，“彈性分組與普通分組的最大區別是，對學生的分組并不是永久性的，教師依據學生的學習需要、優勢以及偏好進行分組，小組經常重新組合以適應學生當前的學習需要”。 按座位分組是一直以來較為機械的分組方式，彈性分組則對教學者提出更高的要求，要求我們敏銳觀察、細心安排、巧妙組合，將不同層次的學生放在一個小組之中。這個小組并不固定，教學者應根據學生近段時間的學習和表現情況適時調整。小組長可由小組內學生輪流擔任，由小組長以書面形式分配任務，記錄每位同學的參與情況，保證讓每位同學都參與到課堂討論中。教學者可布置各小組討論相同的問題，最后由小組長或小組代表總結本小組的答案或思路，再將各個小組的內容整合提升；也可讓各小組分工合作，每個小組完成不同階段任務，最后匯總成完整的成果。差異教學指導下的彈性分組，使不同層次學生真正參與到課堂中，在與本組同學的交流、碰撞中開動腦筋，鞏固基礎的同時得到有效提升。

三、差異教學的評價環節

自我評價和反思是教學者回顧教學過程并思考提升的重要環節，在差異教學過程中這一環節更是必不可少。

第一，評價的方式應是多元的。正式上課前，教學者應對學生的基礎、接受度以及反應做出預測，這不僅屬于備課環節，同時也可以算是過程前評價。在教學過程中，首先在掌握學生目前基礎的情況下按序提出問題，任何問題的提出都要重視學生的回饋。其次，在教學過程中要注意實時評價。一旦發現教學內容超出所有學生的最近發展區，教學者就應該及時調整教學內容，以滿足絕大多數學生的學習需要為準。而針對小組活動提出的問題，難度可略高一些，但仍要保證不超出A類同學的最近發展區，使各個小組能在交流協作中有效運轉。

第二，評價的主體應該多元。首先仍需強調教學者在教學評價過程中的重要地位，教學者課上及時評價、課后時時評價、規范過程性評價、最后總結評價，形成了完整的評價體系，有利于學生的有效提升和教師的持續發展。其次，教學者不應成為教學過程中孤立的評價者，學生也應自覺加入評價過程中。比如課前“備學生”，學生評估自己對新文體的認識、基礎的掌握情況，就屬于學生有效的自我評價。再比如課后老師布置作業時，既要包括基礎練習，也要包括自選作業。這是教師幫助學生在課后自我評價的方式。譬如《社戲》的課后作業，必做作業是概括本文寫了哪幾件事，并舉其中一件事分析作者用了哪些表達方式。必做作業幫助同學吸收課堂傳授的內容，并鞏固已有知識。而選做作業可分為三個層次：

層次C、D：指出本文幾個事件的詳略；

層次B：找出文中的景物描寫并分析作用；

層次A：分析最后一段作者認為豆是“好豆”，戲是“好戲”的原因。

自選作業可檢測出學生目前的語文水平以及課堂掌握情況，學生自選題目完成，可幫助學生明確自我水平、了解缺陷，進而提升自我。多元的評價方式以及多樣的評價主體能幫助學生真正成為語文課堂的主體，發揮學習的主動性，提高課堂效率，而對于語文差異教學中多樣評價，還需要我們教學者不斷探索與實踐。

總而言之，差異化教學在各個環節都給現代教學者提供了關注每個學生、促進學生個性發展的可能。在語文教學的課上、課下，更需要教學者抓住每個機會，充分尊重學生的個性和差異，帶動學生語文水平的穩步提升，為學生今后的學習和生活打下扎實的基礎。相信在差異化教學領域不斷探索下，教學者不僅能自我磨礪，而且能培養出一批批有個性和創造力的可用之才。

參考文獻

[1]嚴若鋒.中學地理差異性教學理論與實做研究[D].武漢：華中師范大學，2006.

（編輯：郭恒）