兩課融合

季維維

【摘 要】生長語文浸潤下學科素養的培塑研究，是指尊重小學生個體生命成長，構建生態互動的小學語文學習環境，豐富學生的知識與語言積累，使其熟練運用語文技能，培養良好的學習方法與習慣，提升學生的思維品質，注重優秀文化對學生的熏染，使其形成深厚的文化素養，讓學生良好的個性和健全的人格得到培塑。

【關鍵詞】學科素養；兩課融合；生長語文

筆者在教育教學中緊扣“學科素養的培塑”這一主題，將課題和課堂進行融合，使課題研究落地生根，使課堂教學更富內涵。

一、語言建構：夯實能力提升的地基

1.培養學生積累的習慣

引導學生語言建構，提升語文能力，說到底，閱讀積累是前提。讀完一篇文章或是一本書，孩子留下了什么，也就是積累了什么。筆者認為，優美的語段固然要積累，它能增進學生對文字的美感體驗，形成語感；恰當的修辭手法更要積累，它會使學生感受生動傳神的語言魅力；巧妙的構段方式也要積累，它會讓學生習得如何更有條理地進行語言表達……例如，在調查報告習作指導課上，學生讀過例文后，為幫助學生積累并掌握調查的一般構段方式，筆者制作了一個微視頻，學生看過之后，調查報告撰寫的一般流程同這段微視頻，積淀在學生的腦海中。

2.搭建整合平臺

學生語言的建構還需經歷梳理與整合環節，這就需要老師為學生搭建平臺，豐富學生的語言實踐。還記得學生讀完《草房子》《今天我是升旗手》《皮皮魯轉》等書籍后，我在班級組織了一次讀書交流匯報活動。通過這樣的活動，學生將閱讀積累的內容進行了梳理、整合、內化、建構，形成了自己的語言體系，并達到了在具體語境中正確交流展示的效果，這是語言建構過程中一次質的飛躍。

3.緊抓轉化的契機

閱讀要指向表達，這樣才能使閱讀質量向縱深發展。因此，教師要緊抓契機，指導學生學習表達方法，讓閱讀向寫作轉化。例如，學習賈平凹的《風箏》一文，作者通過描寫孩子們做風箏、放風箏時的動作、神態，從而體現孩子們快樂的心情。教師在指導學生品讀的過程中要讓學生發現這樣的寫作“秘訣”，并在寫作實踐中嘗試：最近我們也參加了風箏主題的實踐活動。在做風箏、放風箏過程中，哪一刻是你最難忘的？用幾句話把它寫下來，別忘了描寫出當時的心情。這樣的練習，既是引導學生深度閱讀、深度思考，更讓學生習得了表達方法，促進了學生讀寫能力的共同提高，更為提升學生的語文能力夯實了地基。

二、問題探究：激活思維發展的源頭

“學貴有疑。”學生應從小養成善于提問的好習慣，教師可引導學生從“問題”入手，以“預學產生問題→交流提煉問題→商討探究問題→分享問題成果”貫穿整個教學始終。我們應堅定地走問題意識、問題關注、問題能力驅動下的思維力提升之路。

1.激發問題意識

問題意識從何處激發？首先，抓住不懂的地方提問。比如，教學《風箏》的第二自然段，教師問學生還有什么疑問。學生們大膽提出：“我們”為什么把風箏取名為“幸福鳥”？為什么還把名字寫在風箏上面？風箏做好了，卻什么也不像了，我們為什么依然快活？學生提出的這些問題都很有價值。其次，抓住文中的關鍵提問。比如，教學《聶將軍與日本小姑娘》時，一位同學就抓住文章的最后一句話來提問，“為什么日本人民稱聶將軍是‘活菩薩‘中日的使者呢？”最后，抓住不同的想法提問。學生的學習應該“不唯書、不唯師”，在與書本、與老師、與同學的說法、想法不一致時，應該大膽地提出自己的問題，這樣才能進步、才能發展、才能展示自己的獨特個性。

2.關注探究過程

既然學生有了提出問題、討論問題的意識與意愿，老師就應該關注學生的問題探究過程。首先，確保探究時間。課堂上，只有讓學生在充分自主學習的基礎上，才能提出問題，然后通過小組合作探究問題，甚至在原有的問題基礎上發掘新的問題。其次，參與探究過程。教師在學生確有疑難處稍加點撥，或在學生停留在淺層次思考時進行一個“追問”，引導學生向更深入的方向思考。學習《風箏》一文，學生通過閱讀，知道因為風箏越飛越高，所以“我們”快樂地喊叫、奔跑。教師相機追問：此時越飛越高的還僅僅是風箏嗎？一個追問瞬間激活了學生的思維，孩子們紛紛回答，還有“孩子們快樂的心情”“孩子們的憧憬和希望”……學生們用深度思維的成果，展示了未曾預約的精彩！

3.提升思維品質

教師在引導學生提出問題、探究問題的過程中，應注重提升學生的形象思維與邏輯思維。以《說勤奮》為例，課文通過兩個具體的事例，告訴讀者勤奮是通往理想境界的橋梁。“說的都是勤奮，為什么要舉兩個事例？”課堂上一個同學提出了這樣的問題，引起了大家的深入思考。原來，兩個事例一個是古代的，一個是現代的；一個是天資聰穎的人靠勤奮成才的，一個是基礎較差的人靠勤奮成才的。從不同的角度舉這樣的兩個事例，才能把道理說得更深刻，更令人信服。學生通過不斷地思考、交流、探究，促進自身邏輯思維不斷向縱深發展，思維的敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質得

到了提升。

三、文化傳承：豐實生命成長的底蘊

中華優秀傳統文化涵蓋廣泛、博大精深。為堅定學生的文化自信，增加其對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感，教師應將傳統文化教育融入課堂，融入實踐活動。由于小學生的認知理解能力有限，需要教師幫助其從“弱水三千”中成功地“取一瓢飲”。

1.興趣引路，探本源

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于傳統文化中的一些傳說、故事等，小學生有很大的好奇心。教師不妨從他們最感興趣的地方入手，將其帶進中華優秀傳統文化的長河中。以《中華意象之龍鳳》一課為例，既然在生活中學生沒有見過真實的龍鳳，那么我們首先要滿足孩子們的好奇心，帶領學生探尋傳說中的龍鳳。通過老師推薦、同學互薦，孩子們閱讀了《神話傳說》《中華優秀傳統文化讀本》《龍鳳呈祥》等書籍后，知道了龍鳳是從許多部落的圖騰身上各取一部分元素組合起來，創造的新動物形象，是中國古人創造的超自然動物。如此，龍鳳的形象在孩子們的大腦中也逐漸清晰、生動起來。

2.經典誦讀，明文化

經典誦讀一直是傳承中華優秀傳統文化最為有效的教育教學路徑。在《我們的傳統節日》的課堂教學中，以《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首古詩為例，師生一起探索了古詩中的傳統節日，了解了傳統節日的習俗，除此之外還研讀了成語、對聯中的傳統節日，中華優秀傳統文化就這樣悄無聲息地浸潤著學生的成長。中華民族的文明得以傳承，文言文功不可沒。為使小學生樂讀文言文，老師可以在閱讀教學中，將幾篇貼近學生生活、同一主題的趣味文言進行整合或將同一主題的文言、白話進行整合，采用文白對讀的方式，降低學生的閱讀難度，從而引導學生趣讀、樂讀一些淺顯的文言文，讓學生感悟古典文學魅力，從中汲取營養，打下一生受用的中國傳統文化的底子。

3.走進生活，傳文化

傳承傳統文化，應引導學生從課堂走進生活。以《中華意象之龍鳳》一課為例，我鼓勵學生課后搜集、交流人名中的龍鳳、地名中的龍鳳、衣食住行中的龍鳳，我將學生課上交流的一些內容以圖片的形式展示給他們，讓他們在文化參與和文化探究活動中，加深對龍鳳文化的體驗、感受和理解，激發學生對身邊文化由象到意的探究興趣，培養學生熱愛家鄉、熱愛中華優秀傳統文化的情感。

【參考文獻】

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