培養學生自主學習能力的幾點思考

楊志文，于宏偉，曹 博，雷 蕾

(1.哈爾濱醫科大學，黑龍江 哈爾濱 150081；2.湖州師范學院，浙江 湖州 313000)

“慕課”是近來教師間交流常討論的話題之一，其地位之重要更不斷攀升，似乎缺少了這一項，教學水平、學生自主學習能力的培養等便大打折扣。這里就此談一點粗淺的意見，期待和大家共同探討。

一、自主學習與教師的選擇

在學習新知識或新技能時，多數人會首選一位“好”老師，并堅信“好”老師能教出“好”學生，但結果卻不盡然。職稱高、年資長、口碑好的教師所教學生的成績未必優于職稱低、年資短、口碑一般的教師(見表1)，且此種情況在教學中屢見不鮮。分析原因，首先，所謂“好”教師、“好”學生的標準有待商榷；其次，單以成績來判斷教學質量有失全面，因為學生從“好”老師身上獲得的教誨遠不是一次成績就能涵蓋；第三，教學中的某些被忽視的東西需要認真思考。

表1 不同授課教師的學生成績比較(2017級本科臨床專業)(分，

注：*P<0.05，**P<0.01，其余P>0.05

比如，在主動傳授知識的過程中，教師是糾結于自己的擅長和短板，還是加倍關注學生在被動接受知識時，究竟是哪些方面與他們產生了共鳴和互補？教師是認為只有自己的教學方法是最好的，還是常常能從別人的教學中發現自己可以借鑒之處？在與學生交流時，教師總是一本正經，還是能活潑地融入學生，并盡量使自己在語言行為等方面不落后于時代？在答疑時，假使一時回答不出，教師也會和學生一起追尋答案，甚至不反對自己的學生當面和其他的教師討論？凡此種種。

在自主學習時，慕課為學生創造了可以跟從不同教師學習的機會，這些教師可為任課教師推薦，亦可是學生自主選擇(本校或外校)，不論如何，從學生的角度看，多接觸一些教師是沒有壞處的，盡管每位教師均有長有短，但其長可為榜樣，其短可做規避。

二、自主學習與自覺的養成

學生學習，一般有預習、聽講、復習、測驗等過程，多遵循從小的訓練，但通常只滿足于教材或教師指定的題目，少有相互間的討論和興趣的拓展。教師備課，如在知識拓展、案例選擇、教學理念等方面產生疑問時，除上網、查閱文獻外，多選擇同事間的討論。由此可見，師生雙方在平時均能體現自主學習的某些方面，但都摻雜了較多的目的性，學習不應是階段性的習慣，而應是終生的自覺。

三、自主學習的引導與督促

雖然教師對以慕課結合翻轉課堂[1]等來培養學生自主學習能力的做法褒貶不一，但卻普遍認為其確是能在某些方面(如備課)減輕教師的勞動。我則以為不然。

1.對書本知識自主學習的引導。

慕課制作要求知識點的碎片化，如肝小葉可碎片化為中央靜脈、肝索、肝血竇、肝巨噬細胞、竇周隙、貯脂細胞、膽小管等；而教師引導學生自主學習則要將知識點重新整合并實現拓展，如上述知識點重新整合后可化為一道題目：綠蟻新醅酒，紅泥小火爐。晚來天欲雪，能飲一杯無？學生由此展開的話題很多，如酒精代謝？過量飲酒對哪些系統或器官有傷害？酒精對肝臟的影響？肝的正常結構和功能？如何看待酒與酒文化等。這些話題決定了教師的備課不但不能松懈，反而需要更加深入，除要有本專業和相關專業的知識儲備外，還要能激發起學生學習的興趣。

2.對書本以外知識自主學習的引導。

當教師以翻轉課堂來檢驗學生自主學習的效果時，學生需要具備哪些能力呢？首先，對知識點的理解、思考和掌握；其次，走上講臺的勇氣；第三，感染力(以課件、語言、儀表等展現)；第四，未來醫生的素質(如觀察力、親和力、自信心等)。而這些是需要教師有意識地培養、鼓勵、引導與強化的。

3.自主學習的督促。

學生自愿參與知識點網上測試的結果令人沮喪(見表2)。其原因：第一，學生對設置的題目不感興趣；第二，學生的實用主義，因為這些題目不是作業、不會在考試中出現、得分不計入總成績；第三，學生學習的自律性不夠。由此，教師督促的重要性就凸顯出來了，首先做好平臺，其次要求學生，第三以合適比例計入考核。雖然某些做法仍脫不掉功利主義，但稍加改變即成學習動力，何樂不為呢？

表2 學生自愿參與知識點網上測試情況 (2017級本科臨床專業)

四、自主學習與慕課的制作

年輕人解決問題常依賴手機和網絡，因此選擇慕課與自主學習聯手順理成章。

首先，慕課的主講教師。慕課團隊會邀請誰主講和誰愿意參與慕課團隊是一個問題的兩個方面，原則上符合條件的教師都有機會，但是，由于慕課團隊能夠獲得署名的教師一般不會超過5-6位，因此，團隊的榮譽和個人的利益成了一道必須解決的難題，因為不論怎樣，慕課的主講人是吸引學生的第一前提。

其次，慕課的制作。一方面是學生對專業課的高度期待，另方面是醫學本身的嚴謹和枯燥，因此，要展現醫學的科學、實用與趣味需要融合真實與虛擬的多種手段。

第三，慕課的使用，這個最重要。好的工具，運用得當，方能彰顯其價值，使用者要具體問題具體分析，所謂運用之妙，存乎一心。

第四，慕課是目前最好的培養學生自主學習能力的教學輔助手段之一，但尚不足以完全代替課堂教學。

五、自主學習與學習過程的享受

學習一個知識點，教師會規定學生觀看慕課視頻、完成測試、進行小組討論和課堂講解等過程，步驟清晰、目標明確。但學生在按部就班的同時，惰性隨之產生，原因在于他們并未真正主導課堂。就像一本小說，讀者沿著時間、地點、人物、事件等不同的主線讀下去會感受到各自不同的妙處，但無論哪條線，最后都殊途同歸。自主學習也應同此理，教師引領學生產生學習的興趣和欲望，而把思考和探尋的過程還給學生，讓其享受發現過程中的快樂與苦惱、成功與失敗。

六、自主學習與某些能力弱化的應對

1.互信。

考試是教學中的大事，以此為例，若學生不斷詢問教師就此所做的說明，這是學生對教師不信任，還是缺乏自信？反之，教師在命題時，有意無意地避開某些學生自主學習的題目，是害怕學生回答不上(不信學生)，還是不愿承擔責任(無自信)？由此可知，互信是教學進程中的第一要務。

2.共情。

數字化人體代替了人體解剖、全景掃描數字圖片系統代替了標本的鏡下觀察等，這些虛擬產品的應用，在節約教學資源的同時，也符合現代學生學習的習慣。但是，若解剖課沒有觸摸過人體、組胚課沒有觀察過人體組織切片、臨床見習課沒有和患者面對面的話，那么，學生對生命的感知將可能出現缺失，即對視、觸、味、嗅、聽等感知和對喜怒哀樂等情志的反應表現弱化，這顯然對未來醫生的培養是不利的。

3.交流等能力。

微信、QQ的交流使師生間心與心的距離拉近還是遠離？真的背對背輕松自如，面對面不知所措嗎？總之，不能單純地說孰優孰劣，走極端不好。與很多能力一樣，線上的互動與線下的交流，要能與時俱進，要能走進彼此的心里就好。

七、自主學習與教學法的靈活運用

以在自主學習課堂答疑為例，教師可直接給出答案，亦可引導學生自主尋找答案。對學生再次提出相同的問題，教師可再講一遍，可指定學生講解，可召集學生討論，若問題帶普遍性，教師還需在課堂上著重講解。總之，先鼓勵學生提問，然后根據學生特點，選擇個性化的有針對性的教學方法，這樣，教師做到了因材施教，而學生發現問題、解決問題的能力也在潛移默化中得到提升。

學習是終生的。對于想學習、喜歡學習的人來說，任何時候開始都不嫌晚。學習是講究方法的，好的方法可以助人事半功倍。每個人能力不同，資質個別，適合的方法當然不同。慕課伴隨網絡而生，是一本大部頭的“參考書”，隨時為需要的人打開，是輔助學習的不錯的工具之一。有好的方法，還要對上合適的人，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習就是一件快樂的事情。