醫學院校本科生醫學論文寫作課程需求分析

劉 暢，姚仁斌

(《蚌埠醫學院學報》編輯部，安徽 蚌埠 233030)

高等學校是培養高素質人才的搖籃，不僅要給學生提供基本理論知識，更要培養學生的應用知識的能力、創新意識、科研水平[1]。習近平總書記在同北京大學師生座談并發表重要講話提到：“形成高水平人才培養體系。‘鑿井者，起于三寸之坎，以就萬仞之深’。社會主義建設者和接班人，既要有高尚品德，又要有真才實學。學生在大學里學什么、能學到什么、學得怎么樣，同大學人才培養體系密切相關。”醫學生發表一定數量的科研論文，可以鍛煉其獨立寫作的能力，提高文字的邏輯性、思維能力與分析能力，有利于培養學生學習能力、實踐能力和創新能力[2]。為了解醫學論文寫作課程在本科教學中的效果，2018年1月，選取蚌埠醫學院學生為調查對象，分析本科生對該課程的學習需求。

一、對象與方法

1.研究對象。選取開設了醫學論文寫作課程的蚌埠醫學院麻醉專業、影像專業、檢驗專業、輸血專業、臨床醫學專業二、三年級的全日制本科生480名作為研究對象。

2.方法。采用問卷調查，內容包括研究對象的基本信息、學習動機、課程內容及課程目標、考核方式等方面。共發放問卷480份，回收468份，剔除無效問卷12份，有效率97.5%。

3.統計學分析。采用EPIDATA3.1軟件建立數據庫，進行數據錄入，利用SPSS 19.0軟件進行數據整理和統計分析，包括一般統計描述、卡方檢驗等，檢驗水準α=0.05。

二、結 果

1.調查對象基本信息。468名被調查的學生基本信息如下(見表1)。

表1 調查對象基本信息

2.不同類型學生學習醫學論文寫作目的比較。不同專業、不同自述寫作水平的學生在學習醫學論文寫作目的上差異均無統計學意義(P>0.05);認為是否有必要開設該門課程、課程應設置為必修選修和限選課、開設學時應設為8、16、32課時的學生均在“提高英文和寫作水平”“科研需要”“閱讀文獻、增加閱讀量”的學習目的上差異具有統計學意義(P<0.05)(見表2)。

表2 不同類型學生學習醫學論文寫作目的比較

3.不同課程定位學生選擇考核方式比較。認為課程類型為“必修課”的學生選擇“考試+小論文”的考核方式最多，達到44.61%；認為課程類型為“選修課”和“限選課”學生選擇“小論文”的考核方式均為最多，分別達到44.16%和38.18%，且認為課程類型應為“必修課”“選修課”“限選課”的學生之間選擇考核方式上差異有統計學意義(P<0.01)(見表3)。

表3 不同課程定位學生認為考核方式比較[n(%)]

三、討 論

本研究結果顯示，認為有必要開設該門課程較認為無所謂和不必要開設該門課程的學生、認為課程應設置為必修課的學生較認為課程設置為選修課和限選課的學生、認為學時應設為16課時的學生較認為學時應設為8課時或32課時的學生，均更加認同學習醫學論文寫作課程的目的是“提高英文和寫作水平”“科研需要”“閱讀文獻、增加閱讀量”，學生往往重視必修課而忽視選修、限選課，而當他們認為這門課程可以有利于提升學習能力、提高科研水平、拓展學術視野，并且與日后工作或繼續深造密切相關時，才會希望通過必修課這種外因施加一定的壓力，促使其投入更大的精力去學習，在合理的課時及更強的課堂約束力下進行學習。

結果亦顯示，認為課程類型為“必修課”的學生選擇“考試+小論文”的考核方式最多；認為課程類型為“選修課”和“限選課”學生選擇“小論文”的考核方式均為最多，提醒我們在針對不同課程定位類型的學生授課時，要選擇科學合理的考核或考查方式。根據學生的不同需求有的放矢，要以學生的“學”為中心組織教學活動，強調學生在教學結構中的中心地位。

隨著大學教育改革的深入，對不同層次、不同專業、不同定位的學生采用個性化的教育方式，成為教學改革的重要任務。醫學論文寫作課程的目的就是培養學生的科研素養，論文寫作能力不僅決定了學生是否能準確地將其研究成果表達出來，呈現出來，反之還可以檢驗、修正、完善醫學研究過程的疏漏，因此醫學論文的撰寫是培養學生去偽存真、去粗取精、不斷完善的科研過程[3]。針對不同專業的學生，在教學內容和目標上要根據專業特點和需求情況做合理調整，因材施教，不可千篇一律。針對不同需求的學生，作為授課教師，應積極制定個性化教學模式，盡力滿足不同定位的學生的訴求[4]。積極推進該課程全面實現必修課，讓更多的學生在大學教育階段就能掌握醫學論文寫作的能力，有利于進一步深造和從事科研工作。作為教育者，我們還應結合需求，努力從“大班”集中帶教制，嘗試向“小班”“導師制”教學過渡，盡可能地了解學生的個體需求，對于不同課程定位的學生對考核方式的選擇上，采用考試與小論文結合的考核方式，并逐漸實現以“考”為輔，以“用”為主的目的，鼓勵每個學生撰寫醫學論文，對學生的論文進行個性化輔導，最終達到學生能夠獨立撰寫醫學論文的目的。