巧設“活動”，創造中職英語活力課堂

薛紅梅

【內容摘要】“活動單導學”模式以“活動單”的形式為學生學習英語提供了明確的學習方向、促進學習目標的落實，真正營造了充滿活力和動力的課堂。本文以中職英語課堂教學為例，探討了“活動單導學”模式中“活動”設計的幾個問題。

【關鍵詞】中職英語課堂教學?活動單導學?活動?設計

作為中等職業學校的英語教師，很多人都感覺“教”得很苦，尤其是教理科班的老師。主要是因為中職學生的英語基礎普遍較差，再加上還有好多教師仍然采用傳統的滿堂灌的教學模式，學生學習英語感覺非常吃力，學習被動，被老師牽著鼻子走，亦步亦趨，無所適從。這種模式已使師生身心困倦，教和學的效益極其低下。這就迫切需要我們英語教師首先得解放思想，改變這種教學模式，改革課堂教學方式，從激發學生的興趣出發，從根本上來提高學生學習英語的積極性，從而提高英語教學效率。

“活動單導學模式”注重活動單學案的設計，激發了學生的學習潛能，此方案的實施取得了良好的教學效果。這種新型的教學模式使得整個教學過程中主要體現了以學生為主體，教師為主導的思想。學生是學習活動的主體，讓他們真正成為學習的主人，培養他們的自主精神，讓他們自覺地投入到學習活動中去，積極主動地探索知識，使其主體作用得以發揮。

“活動單導學模式”通過導學“活動單”的設計，把課堂學習分為“明確任務——自主學習——合作探究——展示交流——答疑解難——評價小結——檢測反饋”等幾個過程。這種模式的最大好處就是用“導學”明確了教師與學生的關系，使學生成為課堂的主人;以“活動單”的形式為學生的英語學習提供了明確的學習方向、促進學習目標的落實，真正營造了充滿活力和動力的“學堂”。

為了不迷失學習方向，“明確學習任務”則成為“活動單導學模式”首當其沖的“任務”，本文以中職英語教學為例，主要談談“活動單導學”模式中“活動”的設計問題。

一、根據學生的認知特點和學習興趣設計活動，充分調動學生學習英語的激情，巧設導入活動，激發學生的英語學習興趣

興趣是最好的老師，學生學習英語的內在動力是學習興趣。

在導入“活動”設計的時候，我依據中職學生的特點，充分考慮學生現有的英語基礎知識、認知能力和學生的興趣所在，從學生的學習興趣出發，重視學生思維的變通性和獨特性，設計一些開放性的問題，充分發揮學生的個性，激活學生思維的熱情，使其思維的廣闊性得到充分的展開，啟迪學生的創新思維。把學生從單純接受灌輸的“被動人”，轉變為通過引導獲得發展的“主動人”。從而獲得新的知識，并使學生能在完成活動任務的過程中培養學生分析問題、解決問題的能力。

例如，在教學Book 4 Unit 6 Where's your recycling box？ 中的閱讀課文“The world is thirsty ”時，課前讓學生以小組為單位從實際生活或網絡上搜集一些關于環境保護和水資源方面的資料，先自主了解目前關于水資源的情況，發到班級QQ群里共享。在新授課開始時，教師選一些比較典型的內容的小組進行介紹和展示，學生的積極性完全被調動起來，展示的小組課前做了充分的準備，課上其他的小組也認真傾聽并適當給予評價。從學生展示的成果可以看出課前學生是積極地參與了并做好了充分的準備的：有圖片資料、有日常生活中的實例、還有短視頻等等。這一活動的設計為學生學習新的內容做好了意想不到的鋪墊，將它和課堂教學有意識地結合起來。很顯然，學生對此非常感興趣，并做好了充分的準備來接受本課內容的學習。

二、根據學習的要求設計活動，重視培養學生分析問題、解決問題的能力

1.活動設計要有層次感，有利于激發學生的學習興趣

“活動單導學”已經為師生提供了一個民主、和諧的學習平臺，但是要讓學生敢想、敢說、敢問，促使學生形成一個健康的學習心態，從而調動其自主參與學習的內驅力還不是一個簡單的問題。中職學生的依賴心理還比較重，總希望老師能給出“標準答案”。為了培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力，教師在設計問題的時候要有層次感，使設計的任務層層深入、富有誘惑力，跟摘蘋果一樣“跳一跳就摘到”，最大限度地激發學生的求知欲望和學習興趣。

在教學Book 4 Unit 6 Where's your recycling box？ 中的閱讀課文“The world is thirsty ”時，在閱讀教學的準備階段，為了幫助學生做好閱讀課文的準備工作，先熟悉課文中的生詞，這一環節我通過設計“你是我的眼”這一活動，讓學生在輕松愉悅的范圍內掌握了重點單詞。全班一開始就已經分成小組的形式，每組6名學生，兩兩對面而坐，事先讓每個學生都準備好紙筆，然后讓面向教室前面的電腦屏幕的學生描述屏幕上出現的圖案、表達、圖表等，向對面的學生用語言描述，讓對面的學生猜測出相關單詞，兩輪之后，學生互換位置，互換角色進行描述和猜詞。

這種巧妙的活動設計和靈活的導學一改以往枯燥的讀一讀、背一背的教學模式，而是把所學內容在學生心中推向極致，極大地激發了學生的求知欲望和學習興趣。

2. 活動設計要注意分散重點和難點，增加學生完成活動任務的信心

設計的活動不能太大、太難，要有利于學生各個擊破，否則學生會有畏懼心理，望而卻步。

在教學Book 4 Unit 6 Where's your recycling box？ 中的閱讀課文“The world is thirsty ”時，在閱讀教學的過程中，為了幫助學生更好地理解文意，先設計了兩個餅圖，讓學生找出文中描述的水資源在地球上的分布情況，然后通過分段閱讀和全文閱讀，層層遞進，讓學生通過自主學習掌握各個段落的大意，培養學生的閱讀技能。學生在討論之后完成相關練習，教師根據學生的答題情況進行適當點評。對錯判斷題能培養學生抓住目標信息的能力;搶答可以提高學生語言表達能力、反應能力，檢測學生對課文的掌握情況，突破本課難點。讀后，以電視訪談形式新穎，能充分調動學生的積極性。通過小組合作，形成作品，小組選派代表展示成果，培養學生保護水資源的意識，從而突出本文重點，進而突破難點，同時也為家庭作業制作電子海報做準備。

分散教學的重點和難點，不但使學生得到知識上的滿足，增加學生完成活動任務的信心，而且激發了學生的創造活力，還使基本內容表述得生動明了，給學生留下深刻的印象。

三、根據教師自身特點設計活動，用“預設”去把握“生成”

“活動單導學”課堂教學模式，最顯著的特色就是知識技能的生成。沒有知識技能生成的教學是不成功的教學，在課堂學習中，教師不能做一個旁觀者，而要深入到學生中間去，參與討論，及時捕捉那精彩之處，再通過交流的形式，來讓全班同學共享。有時課堂討論可能會偏離我們的“活動單導學”的“單子”， 在“活動”之外生成新的技能，而這又往往是課堂的精彩之處。因此充分地對學習問題進行“預設”，使學生是沿循著我們的“預設”去開展他們的學習活動的，使“意外”成為“意料”，主動把握“生成”，促成更多知識技能的“生成”。教師在備教材、備學生的基礎上，要預先盡可能設計一連串的“活動”來把握重點難點，盡可能快的全面地掌握理解所學知識，促進學生知識、技能的生成。只有注重“預設”，才能在實踐中生成智慧，以豐富的知識以及靈活主動的課堂掌控能力，主動地把握“生成”，達到我們所追求的境界。

例如在教學Book 2 Unit 6 TV-turn off Week 這篇閱讀課文時，在讀后（post-reading）環節，因本文主要是提倡人們關閉電視，去參加其他一些更有意義的活動來度過業余時間。而針對當今時代的學生們可能不是沉迷于電視而是沉迷于手機或電腦等電子產品，尤其是與他們生活息息相關的手機。我提出了這樣的衍生話題：如果關閉手機一周，會怎么樣？讓小組分別討論是贊同還是不贊同該看法，并說明理由。因手機跟學生們密切相關，各小組的討論非常熱烈，然后小組代表到教室前面展示他們組的看法，學生們的表現都很不錯。

認真巧妙地設計好“活動單導學”中的“活動”，是有效課堂教學的保障之一，是動態生成師生教與學的智慧體現，是關注師生雙方發展的有效措施。讓我們用“活動”喚醒教育活動的每一個生命。讓每一堂課因“活動”而充滿活力、動力。

【參考文獻】

[1]魯閃坤.《激活課堂》，重慶出版社，2011.3.

[2]郭戈.《教育學和心理學中的“興趣說”》，《課程﹒教材﹒教法》，人民教育出版社，2016.9.

[3]金海清.《小課堂演繹大課改——活動單導學實用手冊》