鐵肩擔教育 寸心獻學生

黃瑞彩

【內(nèi)容摘要】在全面建設(shè)小康社會的今天，青年學生的世界觀、價值觀、人生觀怎樣朝著積極、樂觀向上、公而忘私、無私奉獻的健康方面發(fā)展，是擺在每一位教育工作者面前的最嚴的課題，我十分深刻的體會到，教師責任十分重大。

【關(guān)鍵詞】學生?楷模?輔導工作

那么 ，如何演好教師的多重“角色”呢？

一、做成績優(yōu)秀學生的導師

1.樹理想

引導“優(yōu)生”樹立理想。“優(yōu)生”一般來說，智商較高，即使不那么刻苦，升學是沒有多大問題，但如果他們僅以考上大學為目標，那么我們國家不過是又多了一名大學生而已，而決不會又多了一名錢學森、華羅庚。因此，要讓這些學生真正發(fā)揮出自己的潛力，成為祖國的棟梁之材，我們就應該引導他們樹立遠大理想——報效祖國。

2.能承受

人的一生不可能總是平坦的大道，一帆風順，有時會荊棘叢生、山重水復、山窮水盡。學習好的同學有的心理脆弱，稍不理想就情緒低落，有的甚至痛哭不已，為了防止這類學生一蹶不振，教師要引導他們學會承受，可以給他們講名人失敗的例子，比較學生和名人的失敗哪個更大、更慘，名人在失敗后是怎樣做的。引導學生坦然對待不理想的成績，坦然對待失敗，勝不驕、敗不餒。失敗后分析原因、調(diào)整自己、重新拼搏、從頭努力、“笑在最后，笑得最甜”。例如：愛迪生發(fā)明電燈做了1500多次實驗都沒有找到適合做電燈絲的材料，愛迪生并不氣餒，對前邊實驗做一個總結(jié)，繼續(xù)自己的實驗工作，最終成功用鎢絲來做，一直沿用到今天。

3.培養(yǎng)創(chuàng)造能力

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)首先是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。讓他們養(yǎng)成善于質(zhì)疑、勇于否定、獨立思考、積極創(chuàng)新的治學方法和人生態(tài)度。

二、做品學雙差學生的楷模

1.換真心

教師要真誠地幫助差生，使他們感到老師沒有歧視他們，放棄他們，是一心為了他們做的朋友及時指出他們做得不對的地方，指出危害，他們就心服口服。老師的真心會換來學生的真心。正所謂“親其道，信其道”。在“潤物細無聲”中，這些學生會悄悄轉(zhuǎn)變。

2.立自信

后進生學習興趣的培養(yǎng)，需要教師的耐心幫助，教師只有做到循循善誘，誨人不倦，才能培養(yǎng)后進生良好的學習習慣。例如課堂提問，可選一些簡單易懂的問題讓后進生回答，答對的雖是一些簡單問題，卻能從中產(chǎn)生愉快的情緒體驗，享受到學習之樂和成功之樂。使其領(lǐng)悟到他們在教師心中不是“棄兒”，由此看到希望，而希望之大一旦燃燒，就會產(chǎn)生自信心，自信使這些學生重新?lián)P起學習的風帆。

3.抓閃光點

一旦發(fā)現(xiàn)這些同學的閃光點，（不管是學業(yè)上的、生活上的，還是做人上的;不管是有意識的還是無意識的。）教師就應抓住不放，大力表揚，大力宣傳，反復鼓勵，使他們切身感到上進光榮。

三、做殘缺家庭學生的“父母”

1.做“父母”

良好的家庭氛圍，為子女心理健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。而殘缺家庭的學生，缺少溫暖，殘缺的家庭扭曲了他們的心靈，他們把心扉緊閉起來。性格孤僻、偏激，有的任性刁蠻，我行我素。對這樣的學生，教師應擔起父母的責任，生活上關(guān)心他們。師愛能為殘缺家庭的學生心靈上撐起一片晴空。

2.教方法

在和學生的相處中，教給學生辯證的看問題的方法，使學生先感到自己是不幸的，遭到家庭破裂的變遷。又使學生認識到，自己是幸福的，有老師、同學的關(guān)愛、集體的溫暖、親戚朋友的支持。磨難也是一種財富，它使人過早的成熟，自古英雄多磨難。正所謂“平安易老，磨難長生。”這樣學生就從自己的個人不幸中跳出來。

3.會回報

家庭殘缺的學生有老師、同學、親戚、朋友的關(guān)心、愛護、呵護，感受到了人間真情。老師要教育他們用愛回報別人、回報社會。

四、做好學生的心理輔導工作

1.析原因

無了解，無批評，老師在做學生的心理輔導時，重在溝通和疏導，不能將其與思想品質(zhì)教育或規(guī)范教育混淆在一起，可能有時候，由于煩惱而引起的違規(guī)現(xiàn)象，老師也應深入實際，了解實情，具體問題，具體分析，溝通思想，疏導情緒糾正錯誤。

2.指導正確處理同伴關(guān)系，使之能獲得集體力量的心理支持

首先，要注意同伴關(guān)系的核心是“平等”，即使是班干部，如不遵循同伴世界的“契約”平等，就必然失去同伴和朋友，這一點必須教給學生;其次，被團體排斥的學生（如孤僻或被人欺負）不能一味只靠老師制止欺負者，這只是表面的。一個人的基本生存之一是能取得與人合理相處的能力，這是他人代替不了，父母也不能代替。因此，凡不能有效地與同伴相處的學生， 都是老師應重點介入給予指導的對象。