蜻蜓點(diǎn)水還是腳踏實(shí)地

王雪梅

案例背景：在高三教學(xué)過(guò)程中，考試是其中重要的環(huán)節(jié)，它作為衡量老師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺，考試的檢測(cè)和反饋功能是教育管理目標(biāo)的重要手段。師生都深知考試的重要性，殊不知，考試過(guò)后的試卷分析比考試成績(jī)更為重要。試卷分析本身也是教學(xué)活動(dòng)一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，通過(guò)試卷分析，我們可以對(duì)錯(cuò)例進(jìn)行分析并找出應(yīng)對(duì)措施。但平常教學(xué)考試過(guò)后，拿著分?jǐn)?shù)點(diǎn)評(píng)嘖嘖聲勝于伏案細(xì)致分析的沙沙聲，學(xué)生斤斤計(jì)較于一分兩分壓過(guò)凈心反思認(rèn)真總結(jié)。分析也只是蜻蜓點(diǎn)水的走形式。

細(xì)節(jié)決定成敗。試卷分析的精細(xì)和粗略，決定著下一步教學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣。只有腳踏實(shí)地的認(rèn)真分析，才能更好的調(diào)整下一階段的教學(xué)思路，讓學(xué)生在一次次考試中進(jìn)步。我對(duì)腳踏實(shí)地的試卷分析的深刻認(rèn)識(shí)，還得益于10月的那次月考試卷分析。

案例描述：這是高三學(xué)生10月名校聯(lián)盟的綜合性考試，批閱試卷后，我仔細(xì)看了學(xué)生的答題卷，打算改變以往蜻蜓點(diǎn)水的做法，與其走馬觀花的浪費(fèi)時(shí)間，還不如和學(xué)生一起再耐心細(xì)致地找出考試的錯(cuò)例和錯(cuò)因。于是我在課前整理了一份成績(jī)統(tǒng)計(jì)跟蹤表，讓學(xué)生把自己考點(diǎn)得分失分認(rèn)真填寫(xiě)在表格上，這樣更直觀的知道哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)丟分較多，哪個(gè)考點(diǎn)沒(méi)掌握，然后反饋到老師這，老師再有的放矢地進(jìn)行分析。

在具體分析中，我先讓學(xué)生闡述他在解答某題時(shí)的思路，以便了解他在解題中存在的問(wèn)題。比如在講解到第17題成語(yǔ)辨析的時(shí)候，某男生說(shuō)：我“勢(shì)如破竹”和“行云流水”兩個(gè)成語(yǔ)在練習(xí)中做過(guò)還有點(diǎn)印象，但“口耳相傳”這個(gè)成語(yǔ)就不太好理解，所以在猶豫中選錯(cuò)了。我得知了他們做錯(cuò)的原因，然后解釋了口耳相傳的真正含義，再?gòu)?qiáng)調(diào)詞語(yǔ)積累的重要性，每天積累5個(gè)詞語(yǔ)，持之以恒，學(xué)生們也意識(shí)到了平時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)積累的重要性。

在講解到古文閱讀《隋書(shū).盧賁傳》這題時(shí)已經(jīng)是第三課時(shí)了，有學(xué)生開(kāi)始嘀咕：老師這次試卷分析怎么這么慢啊，還要講嗎？我平靜的說(shuō)：這位同學(xué)可能覺(jué)得有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間了對(duì)嗎？一份試卷確實(shí)可以一節(jié)課校對(duì)完，也可以4、5節(jié)課慢慢講解，大家覺(jué)得哪種收獲最大呢？想想一次正規(guī)的綜合性考試，師生都是很重視考試和分?jǐn)?shù)，可我們要從這次考試中吸取更多的東西，弄清楚某題丟分的原因到底是什么，還要懂得下一步該怎么做，這才是最重要的對(duì)嗎？學(xué)生的情緒穩(wěn)定下來(lái)了，我問(wèn)：大家看看古文閱讀翻譯得分多少呢？開(kāi)始有學(xué)生疑惑：老師，為什么我們都只有兩分呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，我再引導(dǎo)大家再仔細(xì)看看句子有幾個(gè)重要詞語(yǔ)，猜想各占多大比例，再查看自己的答案是否遺漏或翻譯錯(cuò)了重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋。許多學(xué)生恍然大悟，原來(lái)自己都忽略了“全”“卻”等簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞翻譯。等學(xué)生自己找出錯(cuò)因后，我再引導(dǎo)學(xué)生重新翻譯一遍，許多學(xué)生能正確翻譯了。我最后再?gòu)?qiáng)調(diào)考試過(guò)程中細(xì)致審題的重要性，望下一次別再無(wú)謂的丟掉分?jǐn)?shù)。

以往在試卷分析時(shí)，講到作文時(shí)只剩幾分鐘，我大多幾句話帶過(guò)，或干脆略過(guò)不講，我這次花了一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生重新審題，明確寫(xiě)作情境和任務(wù)，確定中心論點(diǎn)，聯(lián)想相關(guān)素材論據(jù)，然后在此基礎(chǔ)上修改自己的作文。盡管開(kāi)始有少數(shù)同學(xué)說(shuō)再寫(xiě)沒(méi)必要，但經(jīng)老師講解分析后，學(xué)生意識(shí)到重新修改一篇作文，遠(yuǎn)比隨意寫(xiě)3篇作文重要，可從中知道并修改自己作文的不足，明顯感覺(jué)到自己在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。這幾節(jié)磕磕碰碰的試卷分析，師生都意識(shí)到了細(xì)致分析試卷的重要性，學(xué)生也從中找出了自己知識(shí)點(diǎn)的不足或答題技巧的欠缺，懂得了下一步學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

案例反思：考試是考生身心素質(zhì)的全面競(jìng)爭(zhēng)，若能成為考生個(gè)性心理發(fā)展的正面激勵(lì)因素，則能給考生以前行的動(dòng)力，考試過(guò)后的分析和整理將是為下一階段做很好的鋪墊。作為一線教師，怎樣正確看待考試的真正意義，怎樣有效的分析試卷是我要思考的問(wèn)題。

1.師生要轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)調(diào)腳踏實(shí)地落實(shí)復(fù)習(xí)的重要

由于考試本身帶有一定的局限性，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生更加注重試卷的分析，在分析環(huán)節(jié)可得知學(xué)生考試時(shí)的心理狀態(tài)、解題思路等，以便做更好的講解和研究。

在試卷面前，不尋找實(shí)質(zhì)問(wèn)題，下次仍會(huì)“一考如故”。教師不僅自身要轉(zhuǎn)變觀念，也要引導(dǎo)學(xué)生更看重分析的思路、解題的方法和技巧，反思考試中存在的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，讓每一次分析成為下次成功的階梯。

2.教師要有明確的意識(shí)，根據(jù)學(xué)情取舍，講究方法

新的教學(xué)理念提倡“教無(wú)定法”，要求我們?cè)诮讨袊L試，在嘗試中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提高。我明確告訴學(xué)生，考后的分析比考試成績(jī)更為重要。考試雖然可以促進(jìn)大家及時(shí)復(fù)習(xí)功課，可以培養(yǎng)大家細(xì)致精細(xì)的思維，但考試后的分析總結(jié)更能讓學(xué)生吸取錯(cuò)誤教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整下一階段復(fù)習(xí)計(jì)劃，也可以培養(yǎng)學(xué)生謙遜踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師教授給學(xué)生的不是死板的參考答案，而是在分析中琢磨出考試時(shí)的審題技巧、解題思路和答題方法，要授之以漁學(xué)生才能有真正的進(jìn)步。

3.教師要不斷更新教學(xué)理念，不斷提升教學(xué)修養(yǎng)

著名教育家陶行知說(shuō)：我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來(lái)傳授學(xué)生，乃是要把這個(gè)解決方法如何找來(lái)的手續(xù)程序，安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間，經(jīng)過(guò)相類的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類的理想，自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來(lái)找別的方法，解決別的問(wèn)題。到位的試卷分析也是如此，要在分析中教學(xué)生怎樣應(yīng)變考試，怎樣學(xué)著解答疑問(wèn)怎樣審題。

只有不斷給自己輸入新鮮血液的老師，才能在課堂上永遠(yuǎn)綻放光彩，才能讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)或技巧。盡管高三教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)繁多，但我們也需不斷更新自己的教學(xué)理念，掌握高考最新動(dòng)態(tài)，精心研究高考試題，才能真正做學(xué)生的導(dǎo)航者。教師也需不斷提升自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，才能更好的更自信的站在五尺講臺(tái)上，任自己光輝的使命。