初中語文學科的拓展閱讀教學思考

戴欣

【內容摘要】閱讀教學在初中語文學科教學中占據著重要地位，而拓展性閱讀能夠在滿足學生心理特點與認知規律的基礎上，依托于教材內容，將課堂學習延伸到課外閱讀，旨在讓學生更加深刻地理解課文的內容與思想情感，并培養學生對語文閱讀的熱愛。基于此，本文主要以人教版八年級上冊為例，探討初中語文拓展閱讀教學的若干思考。

【關鍵詞】初中語文?閱讀教學?拓展閱讀?教材內容

在語文拓展閱讀教學中，教師能夠讓學生圍繞著某一閱讀素材，展開延伸性和探究性的自主閱讀，然后在閱讀的過程中形成個人的見解，旨在提高學生的語文閱讀能力。因此，這一拓展閱讀教學模式是符合語文課程標準的重要教學模式，利于提高學生的語文能力與語文素養。在新時期，初中語文教師要切實提高閱讀教學的實效性，則可充分運用拓展閱讀教學模式來達到這一教學目的。

一、初中語文拓展閱讀的現狀

當前在初中語文閱讀教學中，實際上已經有一些語文教師踐行了拓展閱讀教學模式。只是在實際的教學過程中，卻存在著一些不可忽視的問題。一方面，一些教師并沒有充分重視開展拓展性閱讀教學的重要性，也沒有制定系統又科學的拓展性閱讀法，甚至這一閱讀教學法流于形式，教師沒有充分結合學生的實際學情來制定拓展閱讀方案。因此，拓展閱讀教學的質量并不理想。另一方面，由于教師為學生布置了過多的作業任務，導致學生缺乏拓展閱讀自主學習的時間，使其往往只是用快餐式閱讀的方式來進行閱讀。這就與拓展閱讀教學的目的相悖，若是沒有培養起學生的閱讀興趣，則很難真正貫徹落實拓展閱讀。

二、初中語文拓展閱讀教學的實踐策略

初中語文拓展閱讀教學的發展狀況不容樂觀這一問題需要引起教師的重視，筆者主要提出以下幾點教學策略：

1.類文比較的拓展閱讀教學策略

在語文教學中，雖然主要的是依靠教材來展開教學活動，但是教師不能局限于教材，這并不利于學生汲取新穎的、生動的、豐富的語文信息。因此，教師應該積極開展拓展閱讀教學。其中，類文比較就是類似的文章進行對比，學生能夠在這個對比的過程中實現一些知識的類化或者遷移，既可在一定程度上拓寬學生的知識結構，又可達到鞏固知識的目的。比如在人教版八年級上冊《背影》這篇文章的拓展閱讀教學中，教師可以為學生推薦鄒韜奮所創作的《我的母親》這篇文章，將其中比較類似的內容進行對比閱讀。比如在《背影》這篇文章中，有“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”這樣讓作者感到心酸淚流的描寫，在《我的母親》一文中，“從帳里望得見母親獨自一人在燈下做鞋底，我心里又想起母親的勞苦，輾轉反側睡不著，很想起來陪陪母親”這些句子也反映了作者對母親的勞苦表達的心酸，并且都刻畫了一種難忍和歉疚不安之情。在類文比較的拓展閱讀中，學生的情感體悟會更加深刻而鮮明。

2.作品延伸的拓展閱讀教學策略

在語文拓展閱讀中，作品延伸實際上是對同一作者的文章進行延伸閱讀的拓展閱讀形式。比如在《蠟燭》這篇文的拓展閱讀教學中，教師可指導學生閱讀西蒙諾夫的其他作品。西蒙諾夫原本是一個軍事記者，后來則一直在創作戰爭題材的文章。從《蠟燭》這篇文章延伸到西蒙諾夫的三部曲《生者與死者》、《等著我吧》等等作品。這些作品雖然都以戰爭為題材，但是卻從不同的切入點來進行創作，反映了戰爭中的各種不同姿態。比如《蠟燭》描寫了南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士的至深情感;《生者與死者》描寫了不同的人在同一環境中的意識，反映當時人民的自我意識水平;《等著我吧》這首詩描寫了戰士抱有的希望、妻子對丈夫自始至終忠貞不渝的愛。

3.學科整合的拓展閱讀教學策略

學科整合，實際上將語文閱讀向著其他學科拓展，通過學科交叉和滲透，可以有效拓寬學生的視野。比如在《中國石拱橋》的拓展閱讀教學中，教師可為學生推薦《頤和園》、《橋梁遠景圖》等等，將具有歷史和美術等等學科交叉特征的文章歸集起來，拓寬學生的知識面，利于幫助學生學會運用多學科的知識來對問題進行分析與解決，提高學生對知識的綜合運用能力，同時也可培養學生的綜合素養，這與新時期課程改革和課程標準對學生提出的要求相符合。因此，在初中語文拓展性閱讀教學中，教師可以引導學生盡可能地搜集多學科交叉的文章，從中汲取更多的營養，提高自身的閱讀素養與閱讀能力。

結束語

綜上所述，初中語文拓展閱讀在初中語文教學中發揮著重要作用。初中語文教師要切實提高初中語文閱讀教學的有效性，就應該要推進拓展閱讀這一方式，切實通過不同的拓展閱讀方法，擴充學生的閱讀知識面，并不斷積累其閱讀知識與技能。新時期的課程標準要求閱讀教學能夠既注重閱讀的量，也要注重閱讀的質，教師需要切實探索有效的拓展閱讀指導方法，推進初中語文拓展閱讀教學的有效開展。

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