初中語(yǔ)文學(xué)科的拓展閱讀教學(xué)思考

戴欣

【內(nèi)容摘要】閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著重要地位，而拓展性閱讀能夠在滿足學(xué)生心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，依托于教材內(nèi)容，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀，旨在讓學(xué)生更加深刻地理解課文的內(nèi)容與思想情感，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的熱愛(ài)。基于此，本文主要以人教版八年級(jí)上冊(cè)為例，探討初中語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的若干思考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文?閱讀教學(xué)?拓展閱讀?教材內(nèi)容

在語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師能夠讓學(xué)生圍繞著某一閱讀素材，展開(kāi)延伸性和探究性的自主閱讀，然后在閱讀的過(guò)程中形成個(gè)人的見(jiàn)解，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。因此，這一拓展閱讀教學(xué)模式是符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要教學(xué)模式，利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。在新時(shí)期，初中語(yǔ)文教師要切實(shí)提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，則可充分運(yùn)用拓展閱讀教學(xué)模式來(lái)達(dá)到這一教學(xué)目的。

一、初中語(yǔ)文拓展閱讀的現(xiàn)狀

當(dāng)前在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，實(shí)際上已經(jīng)有一些語(yǔ)文教師踐行了拓展閱讀教學(xué)模式。只是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻存在著一些不可忽視的問(wèn)題。一方面，一些教師并沒(méi)有充分重視開(kāi)展拓展性閱讀教學(xué)的重要性，也沒(méi)有制定系統(tǒng)又科學(xué)的拓展性閱讀法，甚至這一閱讀教學(xué)法流于形式，教師沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)制定拓展閱讀方案。因此，拓展閱讀教學(xué)的質(zhì)量并不理想。另一方面，由于教師為學(xué)生布置了過(guò)多的作業(yè)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏拓展閱讀自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使其往往只是用快餐式閱讀的方式來(lái)進(jìn)行閱讀。這就與拓展閱讀教學(xué)的目的相悖，若是沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，則很難真正貫徹落實(shí)拓展閱讀。

二、初中語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

初中語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r不容樂(lè)觀這一問(wèn)題需要引起教師的重視，筆者主要提出以下幾點(diǎn)教學(xué)策略：

1.類文比較的拓展閱讀教學(xué)策略

在語(yǔ)文教學(xué)中，雖然主要的是依靠教材來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，但是教師不能局限于教材，這并不利于學(xué)生汲取新穎的、生動(dòng)的、豐富的語(yǔ)文信息。因此，教師應(yīng)該積極開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)。其中，類文比較就是類似的文章進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生能夠在這個(gè)對(duì)比的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)一些知識(shí)的類化或者遷移，既可在一定程度上拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又可達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。比如在人教版八年級(jí)上冊(cè)《背影》這篇文章的拓展閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生推薦鄒韜奮所創(chuàng)作的《我的母親》這篇文章，將其中比較類似的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比閱讀。比如在《背影》這篇文章中，有“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了”這樣讓作者感到心酸淚流的描寫，在《我的母親》一文中，“從帳里望得見(jiàn)母親獨(dú)自一人在燈下做鞋底，我心里又想起母親的勞苦，輾轉(zhuǎn)反側(cè)睡不著，很想起來(lái)陪陪母親”這些句子也反映了作者對(duì)母親的勞苦表達(dá)的心酸，并且都刻畫了一種難忍和歉疚不安之情。在類文比較的拓展閱讀中，學(xué)生的情感體悟會(huì)更加深刻而鮮明。

2.作品延伸的拓展閱讀教學(xué)策略

在語(yǔ)文拓展閱讀中，作品延伸實(shí)際上是對(duì)同一作者的文章進(jìn)行延伸閱讀的拓展閱讀形式。比如在《蠟燭》這篇文的拓展閱讀教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀西蒙諾夫的其他作品。西蒙諾夫原本是一個(gè)軍事記者，后來(lái)則一直在創(chuàng)作戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文章。從《蠟燭》這篇文章延伸到西蒙諾夫的三部曲《生者與死者》、《等著我吧》等等作品。這些作品雖然都以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材，但是卻從不同的切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，反映了戰(zhàn)爭(zhēng)中的各種不同姿態(tài)。比如《蠟燭》描寫了南斯拉夫母親對(duì)蘇聯(lián)紅軍烈士的至深情感;《生者與死者》描寫了不同的人在同一環(huán)境中的意識(shí)，反映當(dāng)時(shí)人民的自我意識(shí)水平;《等著我吧》這首詩(shī)描寫了戰(zhàn)士抱有的希望、妻子對(duì)丈夫自始至終忠貞不渝的愛(ài)。

3.學(xué)科整合的拓展閱讀教學(xué)策略

學(xué)科整合，實(shí)際上將語(yǔ)文閱讀向著其他學(xué)科拓展，通過(guò)學(xué)科交叉和滲透，可以有效拓寬學(xué)生的視野。比如在《中國(guó)石拱橋》的拓展閱讀教學(xué)中，教師可為學(xué)生推薦《頤和園》、《橋梁遠(yuǎn)景圖》等等，將具有歷史和美術(shù)等等學(xué)科交叉特征的文章歸集起來(lái)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，利于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與解決，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這與新時(shí)期課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出的要求相符合。因此，在初中語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生盡可能地搜集多學(xué)科交叉的文章，從中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，提高自身的閱讀素養(yǎng)與閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文拓展閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。初中語(yǔ)文教師要切實(shí)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，就應(yīng)該要推進(jìn)拓展閱讀這一方式，切實(shí)通過(guò)不同的拓展閱讀方法，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀知識(shí)面，并不斷積累其閱讀知識(shí)與技能。新時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀教學(xué)能夠既注重閱讀的量，也要注重閱讀的質(zhì)，教師需要切實(shí)探索有效的拓展閱讀指導(dǎo)方法，推進(jìn)初中語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。

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