農村初中語文文本內比較閱讀教學策略研究

魏強

【內容摘要】閱讀教學是教師、學生以及文本之間的對話交流過程。文本就是教師開展閱讀教學，學生進行閱讀學習的根本媒介。而在農村初中語文閱讀教學中，通過文本內比較閱讀對于幫助學生準確理解文本內容，提升學生閱讀能力效果顯著。本文先分析了農村初中語文文本內比較閱讀的內容，著重探討了具體的文本內比較閱讀的實施方法。

【關鍵詞】農村? 初中語文? 比較閱讀? 文本? 教學

在農村初中語文教學中，比較閱讀是一個重要的教學方法，直接影響到學生閱讀水平的提升。通過文本內比較閱讀教學，可以培養學生的閱讀興趣，養成良好閱讀習慣，繼而全面提升學生的閱讀素養。可見，對初中生的閱讀能力進行培養的過程中，教師應該履行自身的職責，制定合理的教學設計，積極滲透比較閱讀技巧，從整體上提升學生的閱讀能力。

一、農村初中語文文本內比較閱讀的內容

1.對不同作家的同類作品進行比較閱讀

在文本內進行比較閱讀時，教師可以讓學生與古今中外的作家聯系起來，分析他們的風格，并站在不同的品析角度，分析相同內容的作品，這樣就可以取得較好的閱讀成效。例如，《三峽》一課教學，教師在講解的過程中，要想讓學生直觀地了解三峽形象，可以嘗試引入相應的詩詞，如李白的《早發白帝城》，通過比較閱讀，使學生了解不同類型、不同作家的寫作風格，并幫助學生對三峽形象有個整體認識，進而提升學習質量。

2.對作品的修改稿與原稿進行比較閱讀

在創作的過程中，有些作家經常受到思想變化的影響，對原稿做出了相應的修改，因此，教師在實際教學中，可以讓學生針對原稿、修改稿進行分析比較，這樣學生就可以把握作品的真實情感，并對作品思想有個深刻的認識。例如，進行《從百草園到三味書屋》講解的時候，文本內的修改稿與原稿件之間必然會存在相應的差異，在原稿中，描寫阿長時的句子是“因為他不淵博”，然而，在修改稿中，寫的是“因為他畢竟不淵博。”通過對比分析，我們可以發現，經過這樣的修改，能夠反映出阿長的知識層次。作者巧妙利用否定性的語言，體現了肯定性的思想。

3.對不同時代、不同地域作家作品的比較分析

在農村初中語文的閱讀教學中，教師在開展比較閱讀的過程中，不能局限在某一個閱讀方面，當學生的閱讀能力得到提升之后，教師應該針對文本進行對比較閱讀，以適當地拓展文本內的內容。例如。教師可以讓學生針對不同作家的思想情感等進行比較分析，讓學生找到相同點和不同點，在對比分析之后，總結自己的閱讀思想。通過這樣的方式，可以進一步提升學生的閱讀能力，有助于學生理解相關的文本知識。

二、農村初中語文閱讀文本內比較閱讀的實施方法

1.教育指導與學生學習進行結合

比較閱讀中，教師的指導對學生學習效果會有重要的影響，通過教師的指導，學生可以更高效地學習相關知識。所以，教師的指導應該與學生的學習進行有機結合，以此為比較閱讀打下了良好基礎。例如，對《漁家傲·秋思》與《天凈沙·秋思》進行比較閱讀的時候，教師需要發揮自身的指導作用，給予學生一些詩人的材料，讓學生根據詩人的風格以及生平經歷來分析文本，進而保證教學效果，提升學生的閱讀能力。

2.精心設計引導性、啟發性問題

為了發揮比較閱讀效果，教師應該對學生提高適當的引導，可以根據對比文本，提出具有引導性、啟發性的問題，讓學生帶著問題進行比較閱讀。例如，對冰心的《紙船》和泰戈爾的《金色花》進行比較閱讀的過程中，可以這樣提問：在這兩首詩中，媽媽分別扮演的角色是什么，同學更喜歡哪首詩中的媽媽，說出理由。利用這樣的啟發性問題，很容易促進學生的思考。因此，對文本內容進行教學實踐的過程中，教師要注意，提出有效問題，強化比較閱讀效果。

3.注重激發學生深入閱讀的興致

當學生對語文課程有興趣的時候，自然會主動參與相應的閱讀活動。因此，在比較閱讀的教學過程中，教師要注重培養學生的閱讀興趣，以引導學生自主分析文本內容。例如，教師在講解《范進中舉》的時候，可以制定學習報告表，讓學生相互合作，完成表中的問題。如：對比范進中舉前、中舉后，胡屠戶對他的態度。當屠夫知道范進中秀才的時候，只是送了豬腸、酒水，但是，在范進中舉之后，胡屠戶精心挑選了幾斤上等的豬肉，還帶了很多錢，表示祝賀。范進沒有中舉之前，胡屠戶總是辱罵范進，在范進中舉后，開始阿諛奉承，贊美范進的才華。

結語

綜上所述，農村初中語文開展文本內比較閱讀教學，教師應根據文本內容，通過教育指導與學生學習進行有效結合，精心設計引導性、啟發性問題，還要注重激發學生深入閱讀的興致，為比較閱讀創造一個良好的學習氛圍，幫助學生獲得良好的閱讀體驗，最終實現文本內比較閱讀教學的最大成效。