農(nóng)村初中語文文本內(nèi)比較閱讀教學(xué)策略研究

魏強(qiáng)

【內(nèi)容摘要】閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生以及文本之間的對(duì)話交流過程。文本就是教師開展閱讀教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的根本媒介。而在農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中，通過文本內(nèi)比較閱讀對(duì)于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀能力效果顯著。本文先分析了農(nóng)村初中語文文本內(nèi)比較閱讀的內(nèi)容，著重探討了具體的文本內(nèi)比較閱讀的實(shí)施方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村? 初中語文? 比較閱讀? 文本? 教學(xué)

在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，比較閱讀是一個(gè)重要的教學(xué)方法，直接影響到學(xué)生閱讀水平的提升。通過文本內(nèi)比較閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，繼而全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。可見，對(duì)初中生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該履行自身的職責(zé)，制定合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，積極滲透比較閱讀技巧，從整體上提升學(xué)生的閱讀能力。

一、農(nóng)村初中語文文本內(nèi)比較閱讀的內(nèi)容

1.對(duì)不同作家的同類作品進(jìn)行比較閱讀

在文本內(nèi)進(jìn)行比較閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生與古今中外的作家聯(lián)系起來，分析他們的風(fēng)格，并站在不同的品析角度，分析相同內(nèi)容的作品，這樣就可以取得較好的閱讀成效。例如，《三峽》一課教學(xué)，教師在講解的過程中，要想讓學(xué)生直觀地了解三峽形象，可以嘗試引入相應(yīng)的詩詞，如李白的《早發(fā)白帝城》，通過比較閱讀，使學(xué)生了解不同類型、不同作家的寫作風(fēng)格，并幫助學(xué)生對(duì)三峽形象有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.對(duì)作品的修改稿與原稿進(jìn)行比較閱讀

在創(chuàng)作的過程中，有些作家經(jīng)常受到思想變化的影響，對(duì)原稿做出了相應(yīng)的修改，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以讓學(xué)生針對(duì)原稿、修改稿進(jìn)行分析比較，這樣學(xué)生就可以把握作品的真實(shí)情感，并對(duì)作品思想有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。例如，進(jìn)行《從百草園到三味書屋》講解的時(shí)候，文本內(nèi)的修改稿與原稿件之間必然會(huì)存在相應(yīng)的差異，在原稿中，描寫阿長時(shí)的句子是“因?yàn)樗粶Y博”，然而，在修改稿中，寫的是“因?yàn)樗吘共粶Y博。”通過對(duì)比分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過這樣的修改，能夠反映出阿長的知識(shí)層次。作者巧妙利用否定性的語言，體現(xiàn)了肯定性的思想。

3.對(duì)不同時(shí)代、不同地域作家作品的比較分析

在農(nóng)村初中語文的閱讀教學(xué)中，教師在開展比較閱讀的過程中，不能局限在某一個(gè)閱讀方面，當(dāng)學(xué)生的閱讀能力得到提升之后，教師應(yīng)該針對(duì)文本進(jìn)行對(duì)比較閱讀，以適當(dāng)?shù)赝卣刮谋緝?nèi)的內(nèi)容。例如。教師可以讓學(xué)生針對(duì)不同作家的思想情感等進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生找到相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在對(duì)比分析之后，總結(jié)自己的閱讀思想。通過這樣的方式，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，有助于學(xué)生理解相關(guān)的文本知識(shí)。

二、農(nóng)村初中語文閱讀文本內(nèi)比較閱讀的實(shí)施方法

1.教育指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合

比較閱讀中，教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)有重要的影響，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以更高效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。所以，教師的指導(dǎo)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此為比較閱讀打下了良好基礎(chǔ)。例如，對(duì)《漁家傲·秋思》與《天凈沙·秋思》進(jìn)行比較閱讀的時(shí)候，教師需要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，給予學(xué)生一些詩人的材料，讓學(xué)生根據(jù)詩人的風(fēng)格以及生平經(jīng)歷來分析文本，進(jìn)而保證教學(xué)效果，提升學(xué)生的閱讀能力。

2.精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)性、啟發(fā)性問題

為了發(fā)揮比較閱讀效果，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提高適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以根據(jù)對(duì)比文本，提出具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行比較閱讀。例如，對(duì)冰心的《紙船》和泰戈?duì)柕摹督鹕ā愤M(jìn)行比較閱讀的過程中，可以這樣提問：在這兩首詩中，媽媽分別扮演的角色是什么，同學(xué)更喜歡哪首詩中的媽媽，說出理由。利用這樣的啟發(fā)性問題，很容易促進(jìn)學(xué)生的思考。因此，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師要注意，提出有效問題，強(qiáng)化比較閱讀效果。

3.注重激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興致

當(dāng)學(xué)生對(duì)語文課程有興趣的時(shí)候，自然會(huì)主動(dòng)參與相應(yīng)的閱讀活動(dòng)。因此，在比較閱讀的教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以引導(dǎo)學(xué)生自主分析文本內(nèi)容。例如，教師在講解《范進(jìn)中舉》的時(shí)候，可以制定學(xué)習(xí)報(bào)告表，讓學(xué)生相互合作，完成表中的問題。如：對(duì)比范進(jìn)中舉前、中舉后，胡屠戶對(duì)他的態(tài)度。當(dāng)屠夫知道范進(jìn)中秀才的時(shí)候，只是送了豬腸、酒水，但是，在范進(jìn)中舉之后，胡屠戶精心挑選了幾斤上等的豬肉，還帶了很多錢，表示祝賀。范進(jìn)沒有中舉之前，胡屠戶總是辱罵范進(jìn)，在范進(jìn)中舉后，開始阿諛奉承，贊美范進(jìn)的才華。

結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村初中語文開展文本內(nèi)比較閱讀教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容，通過教育指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合，精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)性、啟發(fā)性問題，還要注重激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興致，為比較閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)比較閱讀教學(xué)的最大成效。