高中生物教學中問題意識的培養

張貴明

【內容摘要】探究性學習的關鍵環節是能否真正引導學生自主學習，進而培養能力。但教學活動中學生往往處于“被問題”的位置，探究性學習只是浮于水面，因此培養學生的問題意識，提高學生自己發現問題和解決問題的能力就顯得格外重要。

【關鍵詞】問題意識? 途徑與方法? 生物教學

生物學是以實驗為基礎的學科，發現問題，進而經過努力解決問題貫穿整個高中生物學教學的始終。所以教師應該在日常教學中重視學生問題意識的培養，這不僅關系到課堂教學效率的提高，更關系到學生整個學科素養的提高和嚴謹的科學觀的養成。下面就從創造一個和諧的教學氛圍、努力創設高質量的學習情境、在提問的角度、方法和技巧上對學生進行指導、多種教學方法和教學手段的合理使用四個方面，談一談高中一線生物教師如何在自己的日常教學活動中培養學生的問題意識。

一、創造一個和諧的教學氛圍

以往的課堂教學活動中，教師是絕對的“主導”，整個課堂教學活動的推進中學生往往被“主體”，行為比較被動，思想上容易依賴教師設計，這樣很難擦出智慧火花，養成好問問題的習慣。

在“生物膜的流動鑲嵌模型”一課中可以這樣開課，邀請一位語言表達能力表較強的同學伴著音樂深情朗誦“是誰，隔開了原始海洋的動蕩，是誰，為我日夜守邊防，是誰，為我傳信報安康？沒有你，我——一個小小的細胞，會是何等模樣？”教師要在學生朗讀后及時給予鼓勵，也可讓其他學生參與評價與鼓勵。這種由學生自己引入新課的方式能直接將學生置于課堂教學活動中，也拉近了老師和學生的距離，不再讓學生覺得老師高高在上，使學生在教學活動中由被動變為主動，主動發現問題，解決問題。

二、努力創設高質量的學習情境

教師在課堂教學活動中應該注意通過多種技術手段為學生創設合理的學習情境，在具體的情景中培養學生的問題意識。

1.巧妙利用科學探究史

科學史部分是容易被教師忽視的教學內容，如生物膜結構的探索歷程的教學中，教師可直接沿時間軸展示歐文頓的實驗、從哺乳動物成熟的紅細胞分離出細胞膜的實驗、荷蘭科學家用丙酮從人的紅細胞膜中提取脂質的實驗、1959年羅伯特森的超薄切片技術獲取的細胞膜電鏡照片的實驗、1970年利用熒光染料標記的人和小鼠細胞融合實驗，一直到1972年桑格和尼克森的流動鑲嵌模型等內容，從而動態再現科學家探索生物膜結構的歷程。學生通過對科學家的生物膜結構探究史的學習，不僅直觀上獲得了知識，更領悟了科學探究的一般過程與方法，為以后更好的學習和科學研究打下了良好的基礎，這也是科學史學習的重要意義。

2.溫故而知新

細胞膜中磷脂分子的分布的學習，如果直入主題，學生往往心存疑慮，難以理解。這時就應當引入磷脂理化性質的知識，使學生明白磷脂分子有親水的頭部（甘油）和疏水的尾部（脂肪酸），接著引導學生分析細胞膜的內外環境，學生通過分析討論會驚奇的發現原來細胞膜外側（組織液）內測（細胞質）都是液體環境，讓學生自己提出幾種磷脂分子在細胞膜中的排列方式（此過程難度較大，可多留時間給學生），學生有了前面的知識基礎很容易排除錯誤的假設，進而得出磷脂分子在細胞膜中是連續的，并且都是親水的頭部朝外（甘油），疏水的尾部（脂肪酸）朝內。

3.以實驗為載體創設情境

學習羅伯特森的“蛋白質-脂質-蛋白質”靜態三明治結構模型時，可通過“植物細胞的質壁分離現象”及“變形蟲的變形運動”的兩個實驗，引導學生分析討論羅伯特森的“蛋白質-脂質-蛋白質”靜態結構模型和細胞膜功能的不對成性，從而提出正確的觀點。

4.在提問的角度、方法和技巧上對學生進行指導

問題意識的培養不能為了培養而培養，教師應利用自己在本學科相對于學生的知識和思維優勢，在提問的廣度和深度給予學生及時的幫助，使學生真正學會發現問題，提出問題。

5.多種教學方法和教學手段的合理使用

要想在生物教學中培養學生的問題意識，多種教學方法和教學手段的合理使用就勢在必行，教師在教學活動中要注意引導學生的思維活動，拓展其高度和廣度，使其逐漸具備問題意識。

例如，在探究細胞膜中磷脂是如何排列時，學生可以利用教師提供模型材料分小組合作學習，提出問題、建構模型，并且展示自己的成果。不同學習小組之間積極討論交流、修改完善，教師適時指導。生物膜結構的探索歷程部分內容完成之后，可繼續引導學生思考“分析生物膜模型的建立和完善過程，你有哪些收獲？”此問題的設置，不為標準答案，目的是鍛煉學生從不同角度思考問題的能力，進而培養學生的問題意識。學生可能會得出這樣的結論“生物的結構與功能是相適應的;生物學研究應當根據實驗現象，提出問題，做出假說;實驗技術手段的發展推動生物科學發展;生物科學探索歷程的艱辛”等，教師應及時給預評價和肯定。