淺談在初中物理實驗教學中學生發散思維的培養

黎彬

【內容摘要】本文亦在闡明在物理實驗教育教學工作中打破學生對于物理實驗思維模式的固化，以及發散思維在學生未來發展中所起到的重要作用。在教育教學工作中教育工作者如何結合物理實驗更好的培養學生的發散思維。

【關鍵詞】初中物理?發散思維

一、啟發發散思維的教學價值

1.啟發學生思維

發散思維在每個人心中的理解大為不同，美國心理學家吉爾福特說：“人的創造力主要依靠發散思維，它是創造思維的主要成份。”這樣來說吧，擁有發散思維的人條條大路通羅馬;擁有發散思維的人認為方法總比困難多;擁有發散思維的人從來不甘心用一個方法解決問題?？偟膩碚f，擁有發散思維的人就是當今與未來社會最需要的創新者！一個人的思維模式往往會決定其人生的軌跡，現如今我們的學生的固化思維已經為我們每個教育教學工作者的警鐘。啟發思維猶如一個按鈕開關，我們引導著學生們的思維，打破常規，在實驗操作中逐漸啟發，逐步推進。

2.養成舉一反三的思維習慣

創造性思維中包含發散思維，是其另外一種的表現形式。物理學科的教育教學工作意在培養獨具特色的理性思維，物理學科是眾所周知，在初中物理教育教學工作中，實驗是必不可少的重要的一個關鍵環節。在我們教師平日的教育教學工作中，帶領同學們，集中一個課題進行，圍繞一個中心點前進發散式思考，以點散面，集思廣益，讓孩子們提出不同的看法，鼓勵式教學。一個問題的提出，如果換一個問法，或者出現同類型的，很少學生能夠第一時間發現。物理實驗培養學生們的探索與動手能力，思維模式的訓練也是重中之重，在實驗方式上，我們可以做到，一個結論用不同的方式來證明出來，采用激勵的方式促進學生們的思考。

3.啟發學生思考

例如我們在做牛頓第二定律的實驗之前，教師應該循序漸進，一層一層的滲透基本知識點，從不同的方面誘導學生思考，誘導學生從不同的角度，多種層次上面著手，去探究。例如在進行并聯電路的探索實驗時，1、并聯電路的概念、特點是什么？物理思想是什么？同學們課前預習之后對于并聯電路有什么看法？2、公式是如何表達的？能不能用純數學方法推導出來？3、各個變量之間的因果關系是什么？單位是什么？單位有沒有更深層次的含義？4、合外力、加速度、時間之間的方向、變量之間的關系？這樣下來同學們能夠很順利的、自主的、獨立的完成學習工作。

然而目前學生對于實驗的思維模式逐漸固化，因此發散思維的培養刻不容緩，初中正是通往高中的關鍵時刻，形成自身思維方式的習慣也是刻不容緩，因此我們應該深知其作用與意義。

二、培養初中生在物理的發散思維的建議

1.鼓勵學生對立思考

發散思維的培養，需要我們老師獨立的創設獨立的思維情景，問題情景、由我們的逐步營造一個積極地、向上的情景。在問題的設置上，老師也更應該注重其詢問的方式方法，例如：這個想法非常好，那么除此之外，你還有另外一個想法嗎？等等諸如此類。舉一個實驗的例子，在進行固液態等狀態的探究實驗時，可以和光學的實驗結合，由老師一步一步引導，逐步滲透光學的部分知識點。部分學生在課堂教育教學工作中存在隨大流，濫竽充數的現象，我們要做的就是調動起每個同學的積極性，多問他們為什么，從而誘導他們的思維擴展。

2.誘導學生求異思維

在我們進行閉合電路的歐姆定律的實驗中，有一個學生問道：為什么要拆開原電池呢？能不能不拆開原電池？如果要拆開原電池要解決什么問題呢？這樣會起到什么作用？會有多大的作用？不拆開原電池做實驗會有多大的差距？這個同學的問題非常具有思考意義，因此，在接受并實行這個實驗之前，我們老師需要帶領同學們進行深入的思考分析。了解其物理思想，首先從觀察它怎么做、起什么作用，然后分析它為什么要這樣做，最后檢查它這樣做會產生什么樣的效果，我們的實驗所得出的內容、效果和原理能否解決這位同學的問題。

3.激發學生創新實踐

實驗的進行是建立在理論實踐與實事實踐基礎之上的，然而促進學生創新型的進行相關實驗，需要我們老師從另一個方向作為切入點，從不同的人方向進入，從而激發學生用創新的思維對待實驗、進行實驗。長此以往我們進行實驗課的著手點是先進行理論實驗，其次才是實踐實驗，但我們不妨換一種思路來看待，將同學們進入實驗場景，讓他們按照自身的思維邏輯進行。我們給他們布置任務，從原來的驗證到探索，我相信這一小步的改變，將促進學生更多靈感的迸發！

發散性思維是同學們普遍欠缺的，然而初高中的銜接以及競賽方面的要求卻是不會有所減少的，我們要從課堂抓起，從基本抓起，將課程改革深入推進并且落實到位。這是我們每一位教育工作者肩膀上的一份責任。創新掌握國家未來發展命脈的關鍵，初中生的思維較為簡單，并且可塑性較強，我們要致力于尋找突破的關鍵切入點，將發散型思維的培養持續進行。我們是為了學生面對復雜的問題能夠更容易的講思維發展到其他簡單的地方，促進快樂學習，樂于學習的良好風氣！

【參考文獻】

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