淺談在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

黎彬

【內(nèi)容摘要】本文亦在闡明在物理實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)工作中打破學(xué)生對于物理實(shí)驗(yàn)思維模式的固化，以及發(fā)散思維在學(xué)生未來發(fā)展中所起到的重要作用。在教育教學(xué)工作中教育工作者如何結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)更好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

【關(guān)鍵詞】初中物理?發(fā)散思維

一、啟發(fā)發(fā)散思維的教學(xué)價(jià)值

1.啟發(fā)學(xué)生思維

發(fā)散思維在每個(gè)人心中的理解大為不同，美國心理學(xué)家吉爾福特說：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成份。”這樣來說吧，擁有發(fā)散思維的人條條大路通羅馬;擁有發(fā)散思維的人認(rèn)為方法總比困難多;擁有發(fā)散思維的人從來不甘心用一個(gè)方法解決問題。總的來說，擁有發(fā)散思維的人就是當(dāng)今與未來社會最需要的創(chuàng)新者！一個(gè)人的思維模式往往會決定其人生的軌跡，現(xiàn)如今我們的學(xué)生的固化思維已經(jīng)為我們每個(gè)教育教學(xué)工作者的警鐘。啟發(fā)思維猶如一個(gè)按鈕開關(guān)，我們引導(dǎo)著學(xué)生們的思維，打破常規(guī)，在實(shí)驗(yàn)操作中逐漸啟發(fā)，逐步推進(jìn)。

2.養(yǎng)成舉一反三的思維習(xí)慣

創(chuàng)造性思維中包含發(fā)散思維，是其另外一種的表現(xiàn)形式。物理學(xué)科的教育教學(xué)工作意在培養(yǎng)獨(dú)具特色的理性思維，物理學(xué)科是眾所周知，在初中物理教育教學(xué)工作中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的重要的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在我們教師平日的教育教學(xué)工作中，帶領(lǐng)同學(xué)們，集中一個(gè)課題進(jìn)行，圍繞一個(gè)中心點(diǎn)前進(jìn)發(fā)散式思考，以點(diǎn)散面，集思廣益，讓孩子們提出不同的看法，鼓勵(lì)式教學(xué)。一個(gè)問題的提出，如果換一個(gè)問法，或者出現(xiàn)同類型的，很少學(xué)生能夠第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)。物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生們的探索與動(dòng)手能力，思維模式的訓(xùn)練也是重中之重，在實(shí)驗(yàn)方式上，我們可以做到，一個(gè)結(jié)論用不同的方式來證明出來，采用激勵(lì)的方式促進(jìn)學(xué)生們的思考。

3.啟發(fā)學(xué)生思考

例如我們在做牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，一層一層的滲透基本知識點(diǎn)，從不同的方面誘導(dǎo)學(xué)生思考，誘導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，多種層次上面著手，去探究。例如在進(jìn)行并聯(lián)電路的探索實(shí)驗(yàn)時(shí)，1、并聯(lián)電路的概念、特點(diǎn)是什么？物理思想是什么？同學(xué)們課前預(yù)習(xí)之后對于并聯(lián)電路有什么看法？2、公式是如何表達(dá)的？能不能用純數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)出來？3、各個(gè)變量之間的因果關(guān)系是什么？單位是什么？單位有沒有更深層次的含義？4、合外力、加速度、時(shí)間之間的方向、變量之間的關(guān)系？這樣下來同學(xué)們能夠很順利的、自主的、獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)工作。

然而目前學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的思維模式逐漸固化，因此發(fā)散思維的培養(yǎng)刻不容緩，初中正是通往高中的關(guān)鍵時(shí)刻，形成自身思維方式的習(xí)慣也是刻不容緩，因此我們應(yīng)該深知其作用與意義。

二、培養(yǎng)初中生在物理的發(fā)散思維的建議

1.鼓勵(lì)學(xué)生對立思考

發(fā)散思維的培養(yǎng)，需要我們老師獨(dú)立的創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的思維情景，問題情景、由我們的逐步營造一個(gè)積極地、向上的情景。在問題的設(shè)置上，老師也更應(yīng)該注重其詢問的方式方法，例如：這個(gè)想法非常好，那么除此之外，你還有另外一個(gè)想法嗎？等等諸如此類。舉一個(gè)實(shí)驗(yàn)的例子，在進(jìn)行固液態(tài)等狀態(tài)的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以和光學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)合，由老師一步一步引導(dǎo)，逐步滲透光學(xué)的部分知識點(diǎn)。部分學(xué)生在課堂教育教學(xué)工作中存在隨大流，濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，我們要做的就是調(diào)動(dòng)起每個(gè)同學(xué)的積極性，多問他們?yōu)槭裁矗瑥亩T導(dǎo)他們的思維擴(kuò)展。

2.誘導(dǎo)學(xué)生求異思維

在我們進(jìn)行閉合電路的歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中，有一個(gè)學(xué)生問道：為什么要拆開原電池呢？能不能不拆開原電池？如果要拆開原電池要解決什么問題呢？這樣會起到什么作用？會有多大的作用？不拆開原電池做實(shí)驗(yàn)會有多大的差距？這個(gè)同學(xué)的問題非常具有思考意義，因此，在接受并實(shí)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，我們老師需要帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行深入的思考分析。了解其物理思想，首先從觀察它怎么做、起什么作用，然后分析它為什么要這樣做，最后檢查它這樣做會產(chǎn)生什么樣的效果，我們的實(shí)驗(yàn)所得出的內(nèi)容、效果和原理能否解決這位同學(xué)的問題。

3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行是建立在理論實(shí)踐與實(shí)事實(shí)踐基礎(chǔ)之上的，然而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新型的進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，需要我們老師從另一個(gè)方向作為切入點(diǎn)，從不同的人方向進(jìn)入，從而激發(fā)學(xué)生用創(chuàng)新的思維對待實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。長此以往我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的著手點(diǎn)是先進(jìn)行理論實(shí)驗(yàn)，其次才是實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，但我們不妨換一種思路來看待，將同學(xué)們進(jìn)入實(shí)驗(yàn)場景，讓他們按照自身的思維邏輯進(jìn)行。我們給他們布置任務(wù)，從原來的驗(yàn)證到探索，我相信這一小步的改變，將促進(jìn)學(xué)生更多靈感的迸發(fā)！

發(fā)散性思維是同學(xué)們普遍欠缺的，然而初高中的銜接以及競賽方面的要求卻是不會有所減少的，我們要從課堂抓起，從基本抓起，將課程改革深入推進(jìn)并且落實(shí)到位。這是我們每一位教育工作者肩膀上的一份責(zé)任。創(chuàng)新掌握國家未來發(fā)展命脈的關(guān)鍵，初中生的思維較為簡單，并且可塑性較強(qiáng)，我們要致力于尋找突破的關(guān)鍵切入點(diǎn)，將發(fā)散型思維的培養(yǎng)持續(xù)進(jìn)行。我們是為了學(xué)生面對復(fù)雜的問題能夠更容易的講思維發(fā)展到其他簡單的地方，促進(jìn)快樂學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣！

【參考文獻(xiàn)】

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