學(xué)會(huì)聆聽(tīng)——音樂(lè)學(xué)習(xí)的有效策略

高陽(yáng)

音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聽(tīng)，是音樂(lè)藝術(shù)最基本的特征，音樂(lè)藝術(shù)的一切實(shí)踐都必須依賴于聽(tīng)覺(jué)?！庇捎谝魳?lè)藝術(shù)的這種特征，這就決定了在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，立足于聽(tīng)，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，培養(yǎng)其良好的音樂(lè)感受能力。

一、反復(fù)聆聽(tīng)，加深聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知

反復(fù)聆聽(tīng)不僅是我在音樂(lè)課堂教學(xué)中最常用的形式和方法，也是學(xué)生感受和理解音樂(lè)作品的重要途徑。如在欣賞《沃爾塔瓦河》時(shí)，對(duì)主題音樂(lè)，我就采用了反復(fù)聆聽(tīng)的方式。（交響詩(shī)《沃爾塔瓦河》，從河水的源頭開(kāi)始描寫(xiě)，逐漸映現(xiàn)出奔騰不息的河流、岸邊茂密的森林、富有生氣的鄉(xiāng)村、寧?kù)o的月夜、險(xiǎn)要的峽谷、古老的城堡，這些景致與民俗生活和神話傳說(shuō)相聯(lián)系，展示了捷克山河的美麗和悠久的歷史文化）沃爾塔瓦河主題由一個(gè)寬廣的、律動(dòng)性很強(qiáng)的旋律來(lái)表現(xiàn)，由全體樂(lè)隊(duì)演奏，這支旋律接近捷克民歌，它樸素、抒情，蘊(yùn)含著作者熾熱的愛(ài)，以一種不可抵御的力量向前翻滾、奔騰。我介紹學(xué)生在欣賞沃爾塔瓦河圖片的同時(shí)，先聆聽(tīng)第一主題，激發(fā)學(xué)生想象力;然后，再聆聽(tīng)第一主題的合唱;最后讓學(xué)生哼唱主題，并合唱主題。在多次反復(fù)聆聽(tīng)之后，學(xué)生對(duì)主題音樂(lè)的熟悉度就提高了，為后面的全曲欣賞很好地作了鋪墊，并為作品曲式的呈示作了伏筆。

二、多感官參與，帶動(dòng)聽(tīng)覺(jué)欣賞

由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對(duì)音樂(lè)聆聽(tīng)的感受是不同的。他們習(xí)慣以形象思維為主。一個(gè)音樂(lè)作品是由多方面的元素組成的，節(jié)拍、節(jié)奏、音高、速度、情緒、強(qiáng)弱變化都影響著作品的表現(xiàn)。所以在音樂(lè)教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂(lè)作品時(shí)，僅僅關(guān)注它的節(jié)拍、節(jié)奏、情緒是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，在首先發(fā)展聽(tīng)覺(jué)感受的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)匕l(fā)展視覺(jué)感受、觸覺(jué)感受、肢體語(yǔ)言的感受，以幫助學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感受，使學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)。

激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)過(guò)程中，根據(jù)音樂(lè)展開(kāi)聯(lián)想和想象。音樂(lè)是富于創(chuàng)造性的，每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的感悟不同，對(duì)音樂(lè)的理解也不同。如在欣賞德國(guó)作曲家舒曼的鋼琴套曲《夢(mèng)幻曲》時(shí)，讓學(xué)生的想象插上翅膀，隨著音樂(lè)情緒的變化想象音樂(lè)所描繪的內(nèi)容。學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述著對(duì)作品的理解，用藝術(shù)的夸張、豐富的想象對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。欣賞大提琴獨(dú)奏《夢(mèng)幻曲》，比較不同樂(lè)器的音色特點(diǎn)，同一首樂(lè)曲用不同的樂(lè)器演奏，學(xué)生可以體會(huì)到不同樂(lè)器演奏的音色的不同美感。學(xué)生總結(jié)出鋼琴的音色讓人的心情放松，更適合表現(xiàn)夢(mèng)幻的色彩，大提琴深情委婉比較有韻味，適合表現(xiàn)悠長(zhǎng)的旋律，能很好地體現(xiàn)樂(lè)曲的連貫性。

在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，還可以用律動(dòng)和舞蹈來(lái)帶動(dòng)聽(tīng)覺(jué)。律動(dòng)和舞蹈本身就與音樂(lè)情感密不可分。學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊用動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)，使自己的思維在動(dòng)作的支配下處于興奮狀態(tài)，從而把注意力集中在聽(tīng)音樂(lè)上。在欣賞《快樂(lè)的啰嗦》時(shí)，我讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊律動(dòng)，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。他們有的晃動(dòng)著身子，隨著節(jié)奏搖擺;有的情不自禁的跳起了舞蹈;有的拿起響板，打起了節(jié)奏……學(xué)生在音樂(lè)聲中盡情地表現(xiàn)著，體會(huì)著樂(lè)曲的意境和情感。在參與和體驗(yàn)的過(guò)程中，愉悅了身心。讓學(xué)生以自己的方式走進(jìn)音樂(lè)，并通過(guò)參與而認(rèn)真地聆聽(tīng)音樂(lè)、領(lǐng)悟音樂(lè)、享受音樂(lè)。

三、感受音樂(lè)，鑒賞音樂(lè)

“感受和鑒賞”是音樂(lè)課程的重要領(lǐng)域，學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中訓(xùn)練和培養(yǎng)良好的聽(tīng)覺(jué)感知。唱歌、跳舞、游戲、演奏都離不開(kāi)聽(tīng)覺(jué)的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生由感性的聆聽(tīng)音樂(lè)到理性的欣賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、辨析音樂(lè)，是有效音樂(lè)課堂的重要任務(wù)。

在常態(tài)的音樂(lè)課上，我立足音樂(lè)課堂，以常見(jiàn)的音樂(lè)基本要素為抓手，在學(xué)生直觀感知作品的同時(shí)，分析作品的曲式、體裁、調(diào)性、風(fēng)格、節(jié)奏及作品的題材、作曲家生平等方面，有效促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的形成和發(fā)展。

例如學(xué)習(xí)《茉莉芬芳》時(shí)，以中國(guó)民歌《茉莉花》為載體，欣賞不同地區(qū)的《茉莉花》，感受不同地區(qū)的音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生流暢地唱完中國(guó)民歌《茉莉花》后，我提出了問(wèn)題：“你還知道其他的茉莉花嗎？”“我會(huì)唱我們江蘇的《茉莉花》?！睂W(xué)生紛紛指著教材上的曲譜，“那么，讓我們一起來(lái)唱唱我們家鄉(xiāng)的《茉莉花》吧?！蔽易寣W(xué)生欣賞并演唱了江蘇民歌《茉莉花》，并且按照教材，把二首《茉莉花》以高低聲部排列了，以合唱的方式演唱了一遍。學(xué)生們驚訝的發(fā)現(xiàn)，二首歌曲很和諧地交融在一起，音樂(lè)效果非常好。“老師，為什么兩首不同的《茉莉花》可以合起來(lái)唱呢？而且還這樣動(dòng)聽(tīng)？”學(xué)生對(duì)我提出了疑問(wèn)。面對(duì)著好問(wèn)的學(xué)生，我從曲調(diào)唱腔、旋律、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了分析：兩首民歌都是五聲徵調(diào)式（5 6 1 2 3 5），調(diào)式相同，骨干音和結(jié)構(gòu)兩者都很相似。因此，二個(gè)旋律在平行進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有不諧和的感覺(jué)。但在潤(rùn)腔上二者區(qū)別較大，后者在潤(rùn)腔上具有濃厚的河北特色，拖腔里還吸取了當(dāng)?shù)貞騽〕坏奶攸c(diǎn)。二者在韻味風(fēng)格上卻迥然不同。在旋律上，江蘇的《茉莉花》較委婉、秀麗，旋律上的多以級(jí)進(jìn)為主，采用回旋、環(huán)繞式的音樂(lè)進(jìn)行方式，而中國(guó)民歌《茉莉花》則顯得更大氣，在結(jié)構(gòu)上，江蘇的《茉莉花》結(jié)構(gòu)更為規(guī)整。通過(guò)我的分析、講解、比較，學(xué)生對(duì)作品有了更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。